讀寫結(jié)合

陳琴英

【摘要】《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然對不同學(xué)段孩子的寫話習(xí)作提出不同的要求，卻體現(xiàn)了前后承接，螺旋上升的特點。這也可適用于閱讀課堂的讀寫訓(xùn)練。在結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的時候，應(yīng)該把這些因素考慮進(jìn)去，否則會讓讀寫訓(xùn)練流于形式。另外，在設(shè)計讀寫訓(xùn)練點的時候，我們應(yīng)該考慮到寫的訓(xùn)練要盡可能地不去割斷課文的文脈，讓寫的訓(xùn)練成為原文的一種延伸與拓展，并與原文形成一個有機(jī)的統(tǒng)一的整體。

【關(guān)鍵詞】螺旋上升 面向全體 有機(jī)統(tǒng)一

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0048-02

近年來，課堂讀寫結(jié)合漸漸成了小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種趨勢，從理論上講，它是對遷移理念最好的注釋。從桑代克的“共同要素說”到賈德的“概括化理論”，或者布魯納的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說”，如果從讀寫結(jié)合的視角進(jìn)行分析，它們都強(qiáng)調(diào)一個共同點：通過給學(xué)生提供文本，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行揣摩、體會并借鑒其寫作方法，有效地運(yùn)用于自己的習(xí)作。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。”因此，在閱讀教學(xué)中滲透讀寫結(jié)合就是對這一教學(xué)建議的具體體現(xiàn)。如何對教材進(jìn)行“二度開發(fā)‘，以課本為范例，在閱讀課堂上進(jìn)行有效的讀寫結(jié)合，避免出現(xiàn)“假練筆”、“空練筆”、“淺練筆”的現(xiàn)象，也就成了需要我們進(jìn)行認(rèn)真研究的課題。根據(jù)平時的課堂教學(xué)實踐，筆者從以下幾個方面談?wù)勛约旱膸c思考？

一、螺旋上升—— 一層更比一層高

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然對不同學(xué)段孩子的寫話和習(xí)作提出不同的要求，但其中卻體現(xiàn)出了前后承接、螺旋上升的特點，這個原則也可適用于閱讀課堂的讀寫訓(xùn)練。

小學(xué)語文課本中有許多課文都會出現(xiàn)同一個句式，而這些句式其實也是常用的句式，需要學(xué)生掌握的句式。就以“有的……有的……”為例，這個句式出現(xiàn)在好幾篇課文中，比如三年級上冊《一幅名揚(yáng)中外的畫》，三年級下冊的課文《荷花》，四年級上冊的課文《秦兵馬俑》。在利用這個句式進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的時候，不同年級應(yīng)該提出不同的要求，每一次的訓(xùn)練都應(yīng)該比上一次提出更高的要求，以便達(dá)到熟練掌握這個句式，并在寫作能力上有所提高。

如三年級下冊的課文《荷花》中有一個自然段描寫荷花的樣子的段落，作者就用了‘有的……有的……‘這個句式，寫出了荷花不同的樣子，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容直接用“有的……有的……”句式想象荷花還有什么樣子進(jìn)行練筆。對于三年級的孩子不必提太高的要求，也沒必要要求孩子在用詞方面像課文那樣精練，只要孩子能夠發(fā)揮想象把荷花的樣子寫出來即可。而四年級上冊的《秦兵馬俑》中也有一個自然段專門描寫秦兵馬俑的神態(tài)的段落，其中也用了“有的……有的……”這個句式，在教學(xué)中也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，這時不但要讓孩子寫出秦兵馬俑還有哪些不同的神態(tài)，還要進(jìn)一步提高要求，運(yùn)用比喻和擬人手法，寫出這些秦兵馬俑不同的神態(tài)所蘊(yùn)含的不同的心理。

另外，語文課本中不僅有些句式會在不同的課文中重復(fù)出現(xiàn)，不同的課本中有些段落也有相同的構(gòu)成方式，從段落的仿寫中讓學(xué)生了解事情發(fā)展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐漸形成段的概念。在教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)孩子進(jìn)行有針對性的讀寫訓(xùn)練，并且在讀寫訓(xùn)練時提出不同的要求，避免出現(xiàn)單純的重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。

二、面向全體——雨露均撒澤眾生

閱讀課文教學(xué)中滲透讀寫結(jié)合訓(xùn)練的目的是為了提高孩子的寫作能力，但是，在進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的同時，我們應(yīng)該考慮到本班孩子的寫作水平，更重要的是要考慮課堂時間的有限性，在結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行讀寫訓(xùn)練設(shè)計的時候，應(yīng)該把這些因素考慮進(jìn)去，否則就會讓讀寫訓(xùn)練流于形式，也失去了訓(xùn)練的實效性了。

教學(xué)《魚游到了紙上》一課，在處理文中具體描寫聾啞青年讓魚游到了紙上這個重點段時，我設(shè)計了一個讀寫訓(xùn)練點。首先，我用一張畫金魚的水墨圖讓孩子理解“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”這兩個關(guān)鍵詞，體會作者寫出了聾啞青年畫金魚時快與慢的對比，小處著眼與大處用筆的對比，整體入手與部分刻畫的對比。接著我指導(dǎo)孩子們關(guān)注“有時……有時……”這個句式以及“像”“仿佛”這兩個比喻詞，引導(dǎo)孩子了解作者用這個句式寫出了聾啞青年畫金魚時不同的方法，并用兩個比喻詞把句子寫得生動又具體，最后，我把寫的訓(xùn)練引入課堂：

合唱比賽開始了。舞臺上的同學(xué)們隨著音樂有時________，像____________；有時___________，仿佛____________。

從上課的結(jié)果來看，由于難度適中，符合學(xué)生的水平，所以，孩子們寫起來得心應(yīng)手。課堂上大部分孩子都能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，也寫得很精彩。

因此，筆者認(rèn)為，當(dāng)我們設(shè)計讀寫訓(xùn)練點的時候，應(yīng)該針對全體學(xué)生的水平進(jìn)行設(shè)計，使每個孩子都嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們參與讀寫訓(xùn)練的積極性。

三、有機(jī)統(tǒng)一 ——大珠小珠落玉盤

語文課堂的讀寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)是讀，只有引導(dǎo)學(xué)生理解了課文內(nèi)容，并領(lǐng)會了作者的寫法之后，才能談到寫的訓(xùn)練。因此，在設(shè)計讀寫訓(xùn)練點的時候，我們應(yīng)該考慮到我們寫的訓(xùn)練是不是盡可能地不去割斷課文的文脈，讓寫的訓(xùn)練成為原文的延伸與拓展，又能夠與原文形成一個統(tǒng)一的整體，使寫的訓(xùn)練成為更加深入地理解課文的一個有機(jī)的組成部分。以前文《魚游到了紙上》所設(shè)計的讀寫訓(xùn)練點為例，雖然寫的訓(xùn)練有助于學(xué)生掌握文中的句式，并鍛煉他們想象的能力，可有些老師提出這個寫的訓(xùn)練是關(guān)于歌唱比賽，而原文是關(guān)于畫金魚的，這樣忽然的轉(zhuǎn)折是不是打破了文章的意脈，顯得有點突兀。仔細(xì)想來，也有一定的道理。于是我想，是不是在設(shè)計讀寫結(jié)合點時，把二者統(tǒng)一起來。

既然課堂練筆來源于閱讀課堂，融合了閱讀寫作，所以，我們應(yīng)該讓這種訓(xùn)練為孩子服務(wù)，幫助學(xué)生更好地理解文本，又同時提高寫作能力，做到一舉兩得。我在教學(xué)《為中華之崛起而讀書時》一課時，是這樣組織課堂的：

師：周恩來在租界到底看到了什么呀？誰能用一句話概括一下？

生：他看到了一個洋人在租界地軋死了一個中國人，而中國的巡警卻不替中國人做主，反而訓(xùn)斥中國人自己。

師：他訓(xùn)斥的是文中哪個人呀？

生：一位婦女。

師：那這個巡警是怎樣訓(xùn)斥這位婦女的呢？我給大家開個頭：中國巡警怒氣沖沖地喊到……

（學(xué)生練習(xí)寫，老師巡回指導(dǎo)。學(xué)生寫好后，老師讓他們自己讀一讀并修改。最后請兩位同學(xué)上臺讀，讀后當(dāng)面評改）

（下面是一位學(xué)生的習(xí)作實錄）

生：中國巡警怒氣沖沖地喊道：你知道這是什么地方嗎？這是租界地，是外國人的地盤，沒把你抓起來已經(jīng)便宜你了，你還想怎么樣？識相點快點滾，別自找麻煩。

師：周恩來為什么會覺得”中華不振”，你們知道原因了嗎？

生1：中國人自己欺辱中國人。

生2：明明是自己的土地，卻被外國人占領(lǐng)了；明明是中國人受害，卻沒有人替他們做主。

生3：外國人在中國軋死了中國人，還那么得意洋洋，可見中國太弱了。

……

這個讀寫訓(xùn)練就與課文內(nèi)容結(jié)合得很緊，既讓孩子寫的能力得到鍛煉，又為深入理解課文內(nèi)容做了鋪墊，真是一箭雙雕。

總之，閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合應(yīng)該做到循序漸進(jìn)，設(shè)計讀寫結(jié)合訓(xùn)練的時候，應(yīng)該兼顧盡量不割斷文脈，使讀寫結(jié)合成為理解課文內(nèi)容，體會課文情感的一個重要的組成部分，只有這樣的讀寫結(jié)合，才是具有針對性、實效性的，在有限的課堂時間內(nèi)，收到事半功倍的效果，輕松點亮學(xué)生的習(xí)作之路，。

參考資料：

[1]教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》[S]，北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]余娟：《讀寫結(jié)合 相得益彰》，見《學(xué)生之友（小學(xué)版）》[J].2011年第02期.endprint