“雙一流”背景下會計(jì)電算化課程教學(xué)改革探討

謝湊多+龔楚英

[摘 要] 國家提出建設(shè)“雙一流”大學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃，其核心是培養(yǎng)一流的人才，而高校人才培養(yǎng)與課程教學(xué)息息相關(guān)。在向“雙一流”看齊的驅(qū)動(dòng)下，會計(jì)電算化課程作為財(cái)務(wù)會計(jì)類專業(yè)的核心課程、綜合實(shí)踐課程，其教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)該以培養(yǎng)人才為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為導(dǎo)向。分析了當(dāng)前高校會計(jì)電算化課程教學(xué)的現(xiàn)狀及其弊端，認(rèn)為該課程教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，包括樹立問題意識、勇于嘗試、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、拓展創(chuàng)新的能力，并提出了相應(yīng)的教學(xué)改革思路與方法。

[關(guān)鍵詞] “雙一流”；會計(jì)電算化；教學(xué)；改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 19. 014

[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）19- 0031- 02

0 前 言

當(dāng)前，國家提出“雙一流”建設(shè)的戰(zhàn)略部署，其核心就是要培養(yǎng)一流的人才。如何向“雙一流”看齊，成為各級高校當(dāng)前和今后的重要命題和使命。毋庸置疑，高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)不是簡單傳授知識，而應(yīng)重視每個(gè)人自由全面發(fā)展的潛質(zhì)和各方面能力的培養(yǎng)。在向“雙一流”看齊的背景下，會計(jì)電算化課程作為財(cái)務(wù)會計(jì)類專業(yè)的核心課程、綜合實(shí)踐課程，其教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為導(dǎo)向，傳統(tǒng)的以知識傳授為目標(biāo)的教學(xué)模式必然面臨新的挑戰(zhàn)。

1 當(dāng)前高校會計(jì)電算化課程教學(xué)存在的主要問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏供應(yīng)鏈管理模塊的教學(xué)

目前，大多數(shù)高校的會計(jì)電算化課程安排的課時(shí)不夠，主要圍繞幾個(gè)常用的模塊開展教學(xué)。從教學(xué)內(nèi)容來看，側(cè)重于賬務(wù)核算，而對供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)很少涉及。隨著功能全面的ERP系統(tǒng)的普及，企業(yè)的物流、人流、財(cái)流、信息流已集成一體管理，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，單一的會計(jì)核算系統(tǒng)已不能滿足現(xiàn)代企業(yè)管理的需要。學(xué)生學(xué)完該課程，只局限于簡單的會計(jì)核算業(yè)務(wù)，缺乏對企業(yè)整體運(yùn)作流程的了解，對軟件強(qiáng)大的供應(yīng)鏈管理功能知之甚少，造成管中窺豹，不能融會貫通、拓展創(chuàng)新，因而不能快速適應(yīng)現(xiàn)實(shí)工作。

1.2 教學(xué)方法落后，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的會計(jì)電算化課程教學(xué)，采用“教師演示—學(xué)生練習(xí)—教師指導(dǎo)”的模式。該模式能夠讓學(xué)生快速掌握軟件基本的操作步驟，有一定的可取之處。然而，也一定程度上禁錮了學(xué)生的思維，不利于激發(fā)學(xué)生的潛能。一方面，教師過多的演示會使得學(xué)生在操作中產(chǎn)生問題、主動(dòng)思考的機(jī)會大大減少，滋生了學(xué)生的思維惰性；另一方面，這種教學(xué)模式側(cè)重于對ERP軟件的操作性指導(dǎo)，忽視了理論的聯(lián)系。雖然會計(jì)電算化課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性比較突出，但如果不跟理論相結(jié)合，就不能夠真正地理解業(yè)務(wù)，理解軟件，也就不能應(yīng)對實(shí)際工作中的復(fù)雜情況。一旦脫離了教師指導(dǎo)，獨(dú)自面臨新的業(yè)務(wù)時(shí)就感到無所適從，教學(xué)效果甚微。

2 會計(jì)電算化課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

可以看出，傳統(tǒng)的電算化課程教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容上的單一，使得學(xué)生對企業(yè)整體運(yùn)作流程不夠了解，對電算化軟件的認(rèn)識淺薄，學(xué)生停留在基本的會計(jì)核算業(yè)務(wù)上，缺乏拓展應(yīng)用的能力。教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生對教師依賴性強(qiáng)，容易拘泥于固定的操作方法，限制了思維拓展，無法獲得較高的成就感。在該模式的束縛下，學(xué)生害怕遇到問題，容易急躁并產(chǎn)生挫敗感。部分耐心謹(jǐn)慎的學(xué)生，按照教師的演示步驟順利地進(jìn)行操作，造成一種“學(xué)得不錯(cuò)”的假象，反而阻礙了自身能力的培養(yǎng)。

因此，傳統(tǒng)的電算化課程教學(xué)模式，無論是在課程內(nèi)容安排、還是在教學(xué)實(shí)施過程中，都忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，與“雙一流”大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

3 以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為導(dǎo)向的會計(jì)電算化課程教學(xué)改革探討

在“雙一流”建設(shè)的大背景下，要想提高會計(jì)電算化課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，其核心就是要彌補(bǔ)應(yīng)試教育的不足，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，以適應(yīng)“雙一流”教育的目標(biāo)和要求。以下從教學(xué)內(nèi)容體系、課堂教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果保障機(jī)制三個(gè)方面來探討會計(jì)電算化課程教學(xué)改革。

3.1 精心組織教學(xué)內(nèi)容，注重內(nèi)容的系統(tǒng)性

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，除了常用的賬務(wù)核算模塊，可以將采購管理、生產(chǎn)制造管理、銷售管理、庫存管理、成本核算與管理這些重要的模塊納入教學(xué)內(nèi)容體系中來。這些模塊相互之間以及與總賬系統(tǒng)之間都有相應(yīng)的接口，能夠很好的整合在一起，以實(shí)現(xiàn)對企業(yè)的全面管理。通過系統(tǒng)性的模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以全面深刻地理解企業(yè)的整體運(yùn)作流程，清楚各項(xiàng)業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系，達(dá)到融會貫通的目的。

3.2 推進(jìn)課堂教學(xué)方法改革，突出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

課堂教學(xué)方法改革是核心。會計(jì)電算化課程，應(yīng)該以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，讓啟發(fā)式講授、互動(dòng)式交流、探究式討論、角色分工式訓(xùn)練等教學(xué)方法常態(tài)化，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。

3.2.1 培養(yǎng)學(xué)生問題意識，鼓勵(lì)學(xué)生試錯(cuò)

對于初學(xué)者而言，電算化軟件操作中出現(xiàn)誤操作，是正常不過的事情。害怕犯錯(cuò)、拒絕犯錯(cuò)的心理只會成為一道屏障，使學(xué)生止步不前。比如，學(xué)生在給項(xiàng)目大類指定核算科目時(shí)，不小心將科目指定給了錯(cuò)誤的項(xiàng)目大類。正因?yàn)檫@項(xiàng)誤操作，可以讓學(xué)生更好地明白，同一科目只能指定給一個(gè)項(xiàng)目大類，然后對癥解決。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到糾錯(cuò)是學(xué)習(xí)的一種有效途徑。在產(chǎn)生問題—原因分析—解決問題的循環(huán)中，學(xué)習(xí)能力得到了提升，抗挫能力逐步增強(qiáng)，并且獲得成就感。

3.2.2 以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力

“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)引導(dǎo)”。會計(jì)電算化課程作為一門實(shí)用性、綜合性很強(qiáng)的課程，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主動(dòng)精神，在整個(gè)教學(xué)過程中主要起組織、引導(dǎo)作用。其任務(wù)除了必要的演示操作步驟外，更應(yīng)去培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。比如，這樣操作會產(chǎn)生什么結(jié)果？產(chǎn)生這種結(jié)果的因素可能是什么？有沒有其他更好的方式？從問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，思考和探究解決問題的方式，從而有利于學(xué)生形成自主思考的能力。

3.2.3 角色分工，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力

會計(jì)電算化教學(xué)中，可以將學(xué)生分組，各組成員都扮演不同的角色，比如賬套主管、出納、會計(jì)等，業(yè)務(wù)復(fù)雜的話，還可以將會計(jì)細(xì)分為不同崗位。通過角色模擬與輪換，學(xué)生能更好地理解實(shí)務(wù)流程，并感受到崗位之間需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作。這樣有利于增強(qiáng)集體觀念，取長補(bǔ)短，并在學(xué)習(xí)中不斷增進(jìn)相互間的友誼。

3.2.4 不局限于教材，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

會計(jì)電算化軟件除了提供標(biāo)準(zhǔn)的菜單和選項(xiàng)，還可以根據(jù)企業(yè)情況進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)置，即有自定義功能。因此，教學(xué)中應(yīng)不局限于教材，可靈活設(shè)置不同的情景，讓學(xué)生大膽地去思考、去設(shè)置、去創(chuàng)新。通過知識的拓展與延伸，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到增強(qiáng)，創(chuàng)新能力得到提高，畢業(yè)后也很容易適應(yīng)實(shí)務(wù)中的多樣化、復(fù)雜化。

3.3 建立實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化課程教學(xué)目標(biāo)的保障機(jī)制

3.3.1 加強(qiáng)會計(jì)電算化課程師資力量建設(shè)

由于會計(jì)電算化課程集會計(jì)、計(jì)算機(jī)理論為一體，綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)，任課教師首先必須自己精通相關(guān)的理論，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，引進(jìn)和培養(yǎng)具有企業(yè)實(shí)踐背景、先進(jìn)教育理念以及豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師資力量，是實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化課程教學(xué)目標(biāo)的前提條件。

3.3.2 “小班化”教學(xué)，降低教師組織教學(xué)的難度

會計(jì)電算化課程教學(xué)中，一個(gè)教學(xué)班級的人數(shù)不宜太多。由于學(xué)生個(gè)體的差異性較大，包括學(xué)習(xí)能力、操作速度、心理特征等各方面。如果人數(shù)太多，教師組織教學(xué)的難度就會加大，最終心有余而力不足，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，采用“小班化”教學(xué)是實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化課程教學(xué)目標(biāo)的重要保證。

3.3.3 加大課程的過程考核比重

學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)（考勤、上機(jī)操作、回答問題、參與討論等情況）應(yīng)作為考核的重要部分。注重現(xiàn)場檢查學(xué)生的操作成果，并且進(jìn)行點(diǎn)評，適時(shí)激勵(lì)學(xué)生。會計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)，需要前后銜接、持續(xù)連貫，需要整個(gè)過程的努力與堅(jiān)持。注重過程的考核方式，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程中的付出帶來的成就感，從而循序漸進(jìn)，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

主要參考文獻(xiàn)

[1]張勇.基于“賬中做、錯(cuò)中學(xué)”的會計(jì)電算化課程教學(xué)改革[J].財(cái)會月刊，2012（6）.endprint