我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展：關(guān)鍵問(wèn)題與應(yīng)然取向

【摘要】我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革開(kāi)展十多年以來(lái)取得了一定的成效，但也面臨著發(fā)展嚴(yán)重不均衡，評(píng)價(jià)存在制度性缺陷，教師總體素質(zhì)不能滿足教改要求，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重等問(wèn)題的制約。當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展應(yīng)該秉持著走向高位均衡，開(kāi)展合格性評(píng)價(jià)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展自覺(jué)性，回歸學(xué)生本位等應(yīng)然取向，使我國(guó)基礎(chǔ)教育朝著正確的方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育改革 關(guān)鍵問(wèn)題 應(yīng)然取向

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0013-02

基礎(chǔ)教育是國(guó)民教育體系的根本，是提高國(guó)民素質(zhì)的關(guān)鍵。新一輪基礎(chǔ)教育改革開(kāi)展十多年來(lái)，取得了一些成果。但目前改革也遇到了一些瓶頸，阻礙了改革的繼續(xù)推進(jìn)。本研究分析我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展過(guò)程中面臨的關(guān)鍵問(wèn)題，提出我國(guó)基礎(chǔ)教育改革應(yīng)該秉持的應(yīng)然取向，對(duì)深入推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題

我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展過(guò)程中遇到了一些問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到這些關(guān)鍵問(wèn)題，是持續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵所在。

1.基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡問(wèn)題突出。

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡現(xiàn)象嚴(yán)峻。一方面，東西部地區(qū)以及各地城鄉(xiāng)之間發(fā)展嚴(yán)重不平衡；另一方面，區(qū)域內(nèi)部學(xué)校之間依然存在較大差距。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求越來(lái)越強(qiáng)烈，擇校熱現(xiàn)象在各地區(qū)愈演愈烈。在城市地區(qū)入重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班競(jìng)爭(zhēng)激烈。在農(nóng)村地區(qū)，許多家長(zhǎng)紛紛把孩子送到城鎮(zhèn)上學(xué)，家長(zhǎng)租房陪讀現(xiàn)象在一些地區(qū)頗為盛行。這些現(xiàn)象都反應(yīng)出我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡現(xiàn)象非常嚴(yán)重，優(yōu)質(zhì)教育資源極其短缺。

2.基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)存在制度性缺陷

我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)主要為選撥性評(píng)價(jià)，往往以考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)生升學(xué)、就業(yè)的依據(jù)。這種片面的評(píng)價(jià)方式，阻礙了基礎(chǔ)教育改革的繼續(xù)推進(jìn)，助長(zhǎng)了應(yīng)試教育的風(fēng)氣和教育的功利主義傾向，培養(yǎng)出的人才高分低能。這種評(píng)價(jià)方式受到人們的批判，但是長(zhǎng)期以來(lái)，受我國(guó)考試文化和高考指揮棒的影響，這種評(píng)價(jià)方式依舊在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域占據(jù)主流地位。這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)制度成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵瓶頸。

3.教師總體專業(yè)素質(zhì)不能滿足教改要求

提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，教師專業(yè)素質(zhì)是保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量最基本的前提。在基礎(chǔ)教育改革中，一部分教師缺乏積極的專業(yè)態(tài)度，安于現(xiàn)狀，被動(dòng)改革心理嚴(yán)重。一部分教師雖然有意愿進(jìn)行改革，但自身專業(yè)素質(zhì)不足，缺乏專業(yè)支持。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的要求更高，教師要不斷更新教育觀念和教育方法。但目前教師總體專業(yè)素質(zhì)還不能滿足教改要求。需要轉(zhuǎn)變教師觀念，為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷提高中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)。

4.學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，危害學(xué)生健康

中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題近年來(lái)一直受到社會(huì)的關(guān)注。國(guó)家出臺(tái)各種減負(fù)政策后，學(xué)生在校時(shí)間減少了，家庭作業(yè)卻增多了。家長(zhǎng)不惜花費(fèi)巨資讓孩子上各類補(bǔ)習(xí)班，特長(zhǎng)班，各種課外輔導(dǎo)越來(lái)越火爆。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重造成學(xué)生睡眠不足，精神壓力巨大，厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象在一些學(xué)生中蔓延，青少年近視人數(shù)明顯增多，這些都嚴(yán)重危害了學(xué)生的身心健康。

二、我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的應(yīng)然取向

“取向”即選取的方向。基礎(chǔ)教育課程改革需要有正確的取向引導(dǎo)，才能朝著正確的方向發(fā)展。

1.走向高位均衡

基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的應(yīng)然追求。教育均衡分為基礎(chǔ)均衡和高位均衡，走向高位均衡是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的應(yīng)然追求[1]。教育高位均衡發(fā)展追求讓教育陽(yáng)光普照每一位學(xué)齡兒童，這是是一種全新的教育理念和教育發(fā)展觀。這一發(fā)展觀的本質(zhì)是追求教育公平，保證每一位學(xué)生都有接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利[2]。基礎(chǔ)教育發(fā)展達(dá)到高位均衡，需要一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程，由不均衡到初步均衡再到高位均衡，是我們追求的目標(biāo)，需要我們不懈努力。

2.合格性評(píng)價(jià)

基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的應(yīng)然選擇。長(zhǎng)期以來(lái)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域選拔性評(píng)價(jià)的弊端已明顯暴露，楊啟亮教授認(rèn)為合格性評(píng)價(jià)應(yīng)該成為基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的應(yīng)然選擇。合格性評(píng)價(jià)是關(guān)注全體學(xué)生的、全面的、基礎(chǔ)公民素質(zhì)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，選擇合格性評(píng)價(jià)才能使青少年在正常的教育環(huán)境下成長(zhǎng)，中小學(xué)校才有可能擺脫被應(yīng)試教育扭曲了的附庸處境，基礎(chǔ)教育才能持續(xù)健康發(fā)展。此外，實(shí)施合格性評(píng)價(jià)對(duì)社會(huì)人力資源、高等教育以及基礎(chǔ)教育自身都具有可持續(xù)發(fā)展的意義[3]。

3.自我更新

激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力。學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師的專業(yè)發(fā)展，新課程改革對(duì)教師的專業(yè)化程度提出了新的要求。但是許多教師并沒(méi)有自我提高的意識(shí)，通常是被動(dòng)學(xué)習(xí)，往往收效甚微。據(jù)一些師范院校的國(guó)培主講教師反映，國(guó)家耗資巨大實(shí)施了國(guó)培項(xiàng)目，但許多中小學(xué)國(guó)培教師在聽(tīng)課時(shí)經(jīng)常玩手機(jī)，一些女教師中途離去逛街、游玩。這些教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力不足，只是應(yīng)付學(xué)校的安排。意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有有了自我更新的意識(shí)，教師專業(yè)發(fā)展才有原動(dòng)力。

4.以人為本

回歸學(xué)生本位的教育功能選擇。長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)本位的價(jià)值取向，忽視了教育中學(xué)生的主體價(jià)值，將學(xué)生當(dāng)做流水線上的產(chǎn)品，忽視了作為主體的人的存在以及個(gè)體的生成與發(fā)展的需要，影響了受教育者學(xué)習(xí)的積極性并且降低了基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，制約了基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)[4]。為什么我們的教育成了使學(xué)生不愿讀書的教育？成了使人越來(lái)越?jīng)]有思想的教育？這些都值得我們深思。基礎(chǔ)教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，讓教育功能價(jià)值回歸學(xué)生本位。

基礎(chǔ)教育改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)，其中肯定會(huì)遇到困難和阻力。我們要正視這些問(wèn)題，堅(jiān)定改革的信心和方向，認(rèn)真總結(jié)改革的經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)改革的正確方向，探索科學(xué)的改革路徑。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊啟亮. 合格性評(píng)價(jià)：基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的應(yīng)然選擇[J]. 教育研究，2006，11：11-17.

[4]陳延軍.我國(guó)基礎(chǔ)教育價(jià)值取向的轉(zhuǎn)向、反思與重構(gòu)[J].現(xiàn)代教育管理，2014，（07）：31-34.

作者簡(jiǎn)介：李云（1990-），女，漢族，河南信陽(yáng)人，碩士研究生，單位：江西師范大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)，研究方向：課程與教學(xué)研究。endprint