我國大陸地區(qū)與臺灣地區(qū)高中地理教材的內(nèi)容比較

閆衛(wèi)

摘 要：隨著大陸和臺灣在文化和教育方面的聯(lián)系不斷加強(qiáng)，兩岸在教材編寫方面也存在一定程度的交流。通過對大陸人教版和臺灣龍騰版高中地理教材中“人口的數(shù)量變化”這一課文內(nèi)容的對比分析，歸納總結(jié)兩版教材的編排特色和各自的優(yōu)缺點(diǎn)，從而促進(jìn)兩岸教材編寫的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理教材；人教版；龍騰版

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）26-0004-04

一、大陸地理課程標(biāo)準(zhǔn)和臺灣地理課程綱要的對比

大陸地理課程標(biāo)準(zhǔn) 臺灣地理課程綱要

由上表可以看出，雖然兩個版本的教材關(guān)于人口數(shù)量變化的衡量標(biāo)準(zhǔn)有所不同——人教版關(guān)于人口數(shù)量變化的衡量標(biāo)準(zhǔn)為人口增長模式及其轉(zhuǎn)變，龍騰版的衡量標(biāo)準(zhǔn)為人口轉(zhuǎn)型及人口成長的四階段——但是兩個版本教材在知識點(diǎn)上都側(cè)重于不同階段人口數(shù)量變化的主要特點(diǎn)及其影響因素的學(xué)習(xí)。不同點(diǎn)主要表現(xiàn)在大陸地理課程標(biāo)準(zhǔn)的活動建議中要求學(xué)生運(yùn)用本地的人口資料繪制圖表，探究本地的人口發(fā)展模式，一方面讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，旨在對學(xué)生動手操作能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)知識的相結(jié)合；而臺灣地理課程綱要則更重視學(xué)生對于地理概念和地理知識的認(rèn)知和理解，而對于學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)過程則是沒有更高要求。可見，大陸地理課程綱要在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面更勝一籌。

二、人教版和龍騰版教材結(jié)構(gòu)的比較

人教版和龍騰版在教材編排的順序上都采用章、節(jié)、目的形式，教材結(jié)構(gòu)層次分明，有利于學(xué)生對教材的知識脈絡(luò)形成一個清晰的認(rèn)知。但是兩個版本教材在編寫思路上有所不同：人教版教材編寫采取總—分的模式，其將人口地理這一章分為人口的數(shù)量變化、人口的空間變化、人口的合理容量三節(jié)進(jìn)行講解，而人口的數(shù)量變化這一節(jié)又分為人口的自然增長和人口的增長模式及其轉(zhuǎn)變兩個重點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行講解，知識點(diǎn)之間層層細(xì)分，層層遞進(jìn)，邏輯性比較強(qiáng)；而龍騰版將人口地理部分分為“人口成長和人口組成”“人口分布和人口遷移”兩章進(jìn)行講解，人口的數(shù)量變化安排在第一章“人口成長與人口組成”的第一節(jié)“人口成長”中，其章節(jié)設(shè)置多，知識點(diǎn)比較松散，知識點(diǎn)之間的系統(tǒng)性和邏輯性也比較弱，沒有形成明顯的知識框架。

三、兩版教材課文內(nèi)容的比較

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入語是一個章節(jié)的開始部分，表達(dá)了整個章節(jié)的中心思想和最主要的內(nèi)容。人教版的導(dǎo)入語設(shè)置在每章章首，龍騰版的導(dǎo)入語設(shè)置在每節(jié)課的課文之前。兩版教材的導(dǎo)入部分在編排思路上都是首先對本章節(jié)要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行總體概述，然后將本章節(jié)的重點(diǎn)知識內(nèi)容羅列呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣的編排方式易于學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容形成大體的知識框架，明晰本章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)更明確，思路更清晰。

但是兩個版本教材的導(dǎo)入部分也存在一些不同點(diǎn)，一方面兩個版本教材所確定的章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容有所不同，人教版教材所確定的本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容包括：人口增長有哪幾種模式？人口增長模式有哪些時間和空間的差異？而龍騰版確定的重點(diǎn)內(nèi)容為人口成長的要素限制、人口組成的意義、人口轉(zhuǎn)型四階段、人口結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，可以明顯的看出龍騰版教材在重點(diǎn)內(nèi)容的設(shè)置上多于人教版。另一個不同點(diǎn)體現(xiàn)在兩版教材導(dǎo)入語中關(guān)于重點(diǎn)內(nèi)容的闡述方式有所不同，人教版是以問句的形式將重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考，而龍騰版則是直截了當(dāng)?shù)匾詳⑹龅姆绞秸宫F(xiàn)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，人教版這種問題啟發(fā)式的方式更能激發(fā)學(xué)生的思考。

（二）課文正文

所謂的課文正文，就是指地理課文中表述地理知識和地理原理的文字，是地理學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。人教版和龍騰版在課文正文編寫方面都采用總——分的敘述方式，章——節(jié)——目層層遞進(jìn)，條目清晰，邏輯性比較強(qiáng)，龍騰版教材還在每條目下邊又加入了小標(biāo)題，這樣的編排方式可以很容易的讓學(xué)生對正文所表述知識內(nèi)容形成一個大體的框架，可以很快地提取出關(guān)鍵詞和重點(diǎn)內(nèi)容。但是兩個版本教材在編寫方面也存在一些差異性：

第一，兩個版本教材關(guān)于重點(diǎn)課文內(nèi)容的呈現(xiàn)形式有所不同。人教版教材重點(diǎn)內(nèi)容的給出方式為啟發(fā)引導(dǎo)式，其在重點(diǎn)內(nèi)容給出之前，先針對重點(diǎn)內(nèi)容給出一段相應(yīng)的材料并設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)出章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，而龍騰版教材則是以敘述的方式直接將重點(diǎn)知識內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，例如，在對人口增長模式及其轉(zhuǎn)變（人口轉(zhuǎn)型）這一知識點(diǎn)的講解中，人教版教材在重點(diǎn)內(nèi)容給出之前先是給出了一張人口增長模式及其轉(zhuǎn)變示意圖，在圖幅下邊用讀圖思考的形式針對本圖對學(xué)生提出了一系列問題。

而龍騰版則是直接將人口轉(zhuǎn)型的概念和人口轉(zhuǎn)型的四階段在課文正文中以敘述的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，人教版教材這種問題引導(dǎo)式的方式更能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立分析問題的能力，龍騰版教材應(yīng)該加強(qiáng)對重點(diǎn)知識內(nèi)容的問題引導(dǎo)，進(jìn)一步拓展和開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和分析問題的好習(xí)慣。

第二，兩個版本教材對于課文相關(guān)概念的表達(dá)有很大的差別。對于相關(guān)概念的表述是課文正文的重要組成部分，其對教師的課堂教學(xué)效率和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率都有很大的影響，如果教材缺少對某個概念的表述，教師在教學(xué)過程中還要對其做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充講解，這不僅會加重教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會受到一定的影響。兩個版本的教材在相關(guān)概念的呈現(xiàn)形式和數(shù)量上都存在很大的差別：在呈現(xiàn)形式上，人教版直接在課文正文的表述中給出相關(guān)概念的表達(dá)，而龍騰版教材對于相關(guān)概念的呈現(xiàn)有兩種方式，一種是以BOX（小盒子）的形式進(jìn)行延伸講解（如下圖），一種是以黑體字加粗的形式出現(xiàn)在課文正文中。

在相關(guān)概念的數(shù)量方面，“人口的數(shù)量變化”這一章節(jié)中，人教版對于相關(guān)概念的表述為0，而龍騰版對于相關(guān)概念的表述達(dá)到8個，包括自然增減、社會增減、封閉性人口系統(tǒng)、開放性人口系統(tǒng)、環(huán)境承載力、人口倍時、人口轉(zhuǎn)型、已開發(fā)國家和開發(fā)中國家。可見，龍騰版在教材編寫上比較重視概念的表述。

第三，兩個版本教材所傳達(dá)的地理知識信息量有所不同。人教版教材對于知識的表述比較簡潔明了，但又不失對重點(diǎn)內(nèi)容的把握，而龍騰版教材對于知識的表述比較詳盡，略顯繁瑣。就本節(jié)課而言，人教版教材的重點(diǎn)內(nèi)容主要有人口增長模式的三種類型及其地區(qū)分布，而龍騰版教材本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容主要有人口的成長要素、世界人口的成長、人口轉(zhuǎn)型四階段、人口轉(zhuǎn)型的社會意義，明顯多于人教版，其知識點(diǎn)之間的銜接略顯松散，知識點(diǎn)之間的邏輯性較人教版差。

（三）圖像系統(tǒng)

地理圖像是傳達(dá)地理信息、展現(xiàn)地理事物和地理過程的重要組成部分，其作為地理教材的第二語言，是地理教材編寫的重要組成部分，可以分為地圖、地理示意圖、景觀圖、地理統(tǒng)計(jì)圖表和漫畫圖五類。地理圖像可以將復(fù)雜的地理信息和地理過程直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，簡化學(xué)生的閱讀過程，加深學(xué)生的印象并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

兩個版本教材在地理圖像運(yùn)用方面存在一些相似性：一方面，都很重視對于地理圖像的運(yùn)用。僅在“人口的數(shù)量變化”這一章節(jié)中，人教版教材一共運(yùn)用了9幅地理圖像，其中包括1幅地理示意圖、1幅地圖、4幅地理統(tǒng)計(jì)圖，1幅漫畫圖、1幅景觀圖、1幅地理示意圖，龍騰版教材一共運(yùn)用了7幅地理圖像，其中包括1幅漫畫圖、5幅地理統(tǒng)計(jì)圖表、1幅地理示意圖。另一方面兩個版本教材都注重圖像之間的連續(xù)性，人教版的圖像運(yùn)用連續(xù)性的體現(xiàn)如下：

龍騰版圖像運(yùn)用連續(xù)性的體現(xiàn)如下：

但是兩個版本教材的圖像系統(tǒng)也存在不同的地方，人教版的圖像系統(tǒng)包括圖和表兩個類型，而龍騰版將圖像系統(tǒng)分為圖、表、照片三種類型，在編排方式上更加細(xì)化，更加嚴(yán)謹(jǐn)。

四、結(jié)論

通過以上的對比分析可以發(fā)現(xiàn)人教版教材和龍騰版教材在編寫方面各有特色，都是在地理課程綱要的指導(dǎo)下結(jié)合時代因素，對本節(jié)課的知識內(nèi)容進(jìn)行合理的編排，充分體現(xiàn)了教材編寫的知識性和時代性，符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)。由于兩岸在地理教育方面存在諸多的相同點(diǎn)，因此大陸和臺灣在地理教材編寫方面可以互取所長，進(jìn)一步推進(jìn)兩岸地理教育和教材改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖 濤.大陸與臺灣高中地理教材人文地理部分的比較研究——以大陸人教版必修2和臺灣龍騰版地理2為例[D].西寧：青海師范大學(xué)，2013.endprint