高中物理課堂導入教學的分析

楊小乒

摘要：課堂教學活動必須有全體學生的積極參與，這是新課標學習過程的一個倡導點.在其推動下，教師在課堂教學方式設計時可以按照多樣化要求進行優化選擇.上課初期，學生仍然對課間活動保持有興奮，其注意力仍然不能全部轉移到課堂，教師良好的導入設計是課堂教學順利展開的保障.本文以新課程背景物理課堂導入教學為例，嘗試對課堂導入原則和實施策略進行簡要闡述.

關鍵詞：針對性；實效性；服務性；完整性

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0119-01

Abstract： classroom teaching activities must have the active participation of all students， which is an initiative point of the new curriculum standard learning process. Under its promotion， teachers can make optimal choices according to diversified requirements when designing classroom teaching methods. At the beginning of class， students are still excited about interclass activities， and their attention cannot be fully transferred to the classroom. The good introduction design of teachers is the guarantee for the smooth development of classroom teaching. This paper takes the new curriculum background physics class introduction teaching as an example， tries to introduce the classroom introduction principle and the implementation strategy briefly.

Key words： pertinence； Effectiveness； The service； integrity

課堂教學活動必須有全體學生的積極參與，這是新課標學習過程的一個倡導點.在其推動下，教師在課堂教學方式設計時可以按照多樣化要求進行優化選擇.上課初期，學生仍然對課間活動保持有興奮，其注意力仍然不能全部轉移到課堂，教師良好的導入設計是課堂教學順利展開的保障.本文以新課程背景物理課堂導入教學為例，嘗試對課堂導入原則和實施策略進行簡要闡述.

1 導入原則

課堂教學呈現于空間場地，展開在時間鏈條，其首要環節就是課堂導入.嚴格意義上講，它是課堂教學的現場準備階段，第一是把課堂秩序從紛亂的課間狀態整頓成有序的課堂狀態；第二是用新知識引導學生注意力轉移；第三是激發動力，把課堂做為平臺，發動學生共同參與活動.導入環節盡管在課堂時間占比中比重很小，卻不是可有可無，也不能隨意為之，三個原則必須認真遵循.

1.1 針對性

即目標的明確性.導入設計必須緊扣課堂教學內容和學習目標，必須使本節課的主要學習任務在學生的心中得到明確.比如教學《摩擦力》，教師在列舉生活實例對“摩擦力”進行課堂導入時，即使材料俯拾皆是，也不能信手亂拈，必須圍繞“摩擦力”提出問題，比如“停止踩車后，自行車為什么會慢慢停下來”、“彈球為什么在玻璃上滾動的遠，而在土地上滾動的近”、“山地車為什么不使用更窄更光滑的輪胎”、“盲道為什么不使用較為光滑的瓷磚”等等，再讓學生類舉出共性的例子，在學生積極列舉的氣氛中，“摩擦力”這一概念也就呼之欲出了.

1.2 實效性

導入是為了吸引，但吸引不是最終目的.啟發學生思考相關問題，引導學生討論知識難點，使學生的學習欲望得到激發，推動學生與教師積極合作，使課堂任務高效完成.

1.3 服務性

導入環節是課堂教學的輔助環節，無論注意力吸引還是課堂狀態轉換，都不能直接實現教學目標，而只是為了學生學習和后續教學提供服務.

2 導入策略

2.1 學生實際狀況

課堂導入不是為了讓教師表演才智，而是為了更有效的服務學習、服務學生.學生在認知、興趣、程度等方面表現出的特點是導入設計的主要考慮點.比如導入《摩擦力》時，并不是實例越“高大上”，效果就越好.像“神舟”飛船、“長征”火箭、“月宮”探測器等，雖然吸引眼球，但其摩擦力環境過高過遠，相對于學生還比較“虛幻”，在調動學生配合上就比較困難.如果教師能夠把生活中的摩擦力現象信手拈來，比如“為什么水泥斜坡一般都會劃上花紋”、“為什么鞋子底面不能是光滑的”、“為什么砂紙能夠打磨物體”等，通過這些學生熟知的實例才能夠調動起學生已有經驗的共鳴.

2.2 保障教學系統的完整性

課堂改革推出了多樣的模式提法，但無論何種概念，“導入―分析和理解―鞏固”這三個環節總是回避不了的.它們是課堂教學最主要的鏈條，承擔著最主要的教學任務.導入環節作為鏈條的第一環，為下面各個環節教學提供服務和鋪墊，是課堂教學系統完整性的首要保障.3.多樣化導入導入主體不同，導入策略也會不同，表現為兩種形式：

2.2.1 教師主導

這是最常用的導入形式.特點是教師設置導入問題、教師主導導入過程、學生配合教師完成導入.從實踐來看，其可再做以下細分.講述型；即教師為逐漸展現課堂內容，而預先準備導入材料（生活實例、故事、名言警句、歷史事件等），并在課堂上進行講述和引用.比如對《光》進行導入時，教師預先準備了《墨經》中關于“光”的相關陳述，告訴我國古人很早就注意到了“光”在傳播和反射上的特點，同步滲透民族文化教育.試驗型，即把小實驗做為導入的主要手段，比如導入《摩擦力》內容時，教師可以準備一個玩具車、兩塊木板（一塊光滑，一塊粗糙），通過觀察玩具車分別在兩塊木板上跑動的狀態和距離，然后提出“摩擦力”的概念.提問型；如上述《摩擦力》的導入，如果使用提問導入，就可以先問“你了解摩擦力嗎”，再問“摩擦力在生活中有哪些例子”，再問“這些摩擦力有什么作用”，再問“如果沒有摩擦力會有什么結果”，再問“需要或不需要摩擦力時，我們可以采取哪些措施將其增強或削弱”，這樣就可以充分吸引學生了.

2.2.2 學生主導

這是隨著教改深入而提出的一種方法.學生主導不是學生自由.導入的過程仍然必須在教師的掌控之下.它的基本特點是讓學生代替教師來求解問題，分析現象，再由教師提出課堂目標.這種形式也可進行細分.游戲型；學生天生對游戲抱有充分的積極主動性，教師設計或借鑒一些小游戲（與課堂內容相關或相連），可以收到積極的導入效果.討論型；發動學生就教師設計的問題進行討論，從而實現課堂導入目標.比如導入《熱量》時，讓學生分析“蒸汽燒傷和熱水燒傷那個更嚴重”，學生囿于生活經驗，大部分往往從感性出發進行判斷“熱水燒傷后果嚴重”，個別學生會提出“蒸汽燒傷后果嚴重”，就可以讓學生運用所學知識進行初步判斷，“蒸汽在變成熱水時，會釋放熱量，所以擁有更多的熱量”，進而推導出“蒸汽比熱水燒傷嚴重”，導入效果非常好.綜上所述，導入環節對課堂教學的完整性、高效性有影響，擔負著課間秩序向教學秩序轉換的調整作用，以及為教學過程提供服務和鋪墊的作用.學生實際情況、課堂完整性、具體導入形式，都對導入效果形成制約.課堂導入既非無關緊要，也不能隨意實施.教師設計和實施導入時，必須把學生作為導入對象，課堂導入不能追求虛浮花哨，必須保證在有限的時間內取得實效.

參考文獻：

[1]課堂導入豈能如此“別出心機”？[J]. 管宏斌. 江蘇教育研究. 2009（15）