淺談新課改下學(xué)生評價方式的變革

王屏

摘要：在新課程實施的背景下，許多教育者圍繞“學(xué)生評價方式改革”這一主題進(jìn)行了一些研究與實踐，創(chuàng)造了許多新的學(xué)生評價方式。但是我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的學(xué)科為本的思想、單調(diào)呆板的評價方式仍然在評價教學(xué)中得以出現(xiàn)。本文從學(xué)校、教師、學(xué)生等方面根據(jù)新課程改革下學(xué)生評價方式轉(zhuǎn)變的理念提出了一些具體建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評價；新課程改革

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0098-02

Abstract：In the implementation of the new curriculum background， many educators around "student evaluation mode reform" this topic research and practice， created many new student evaluation. But we found the traditional subject to our thoughts， drab and inflexible evaluation methods in evaluating teaching may still occur. This school， teachers and students from the aspects of new curriculum reform， according to the students' evaluation mode change concept put forward some Suggestions.

Key Words： Students' evaluation， The new curriculum reform.

1 傳統(tǒng)學(xué)生評價方式弊端

1.1 評價功能甄別化

傳統(tǒng)評價過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視了評價的改進(jìn)與激勵功能。評價方式常常是根據(jù)學(xué)習(xí)成績判斷學(xué)生的優(yōu)劣，根本不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，它很難使每一位學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展，不能使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得成功，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的身心發(fā)展。

1.2 評價主體單一化

在傳統(tǒng)學(xué)生評價中， 學(xué)生只是被動接受的評價客體。只能接受來自于管理者—— 教師的評價和指導(dǎo)。學(xué)生在評價中根本沒有發(fā)言權(quán)，被評價者對評價活動和結(jié)果產(chǎn)生對立、反感、抵觸情緒時不能及時的得到關(guān)注。學(xué)生的自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，學(xué)校的教學(xué)活動得不到相應(yīng)的信息反饋，教學(xué)活動得不到全面性的評價，而成為片面性、獨斷性的甚至是武斷性的評價。

2 新課程背景下學(xué)生評價方式的轉(zhuǎn)變

2.1 學(xué)生評價功能由重視甄別轉(zhuǎn)向重視發(fā)展

新課改的基本的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。其目標(biāo)是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)生評價功能過分強調(diào)甄別與選拔而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，這就完全背離了新課程改革的理念。

2.2 評價內(nèi)容的知識化轉(zhuǎn)向各方面全面綜合評價

2.2.1 知識與技能方面重在感受、體驗、理解與應(yīng)用

基礎(chǔ)知識的評價應(yīng)該從素質(zhì)教育出發(fā)，評價學(xué)生的文化素質(zhì)。在評價的時候我們應(yīng)該考慮到是否具有適應(yīng)社會需要的文化科學(xué)知識；是否運用知識去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；是否獨立的去探索新知識?；炯寄苁侨藗冞m應(yīng)日常生活、參加社會生產(chǎn)實踐和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必須的。而對于學(xué)生來說主要是聽、寫、讀、計算、實驗以及信息技術(shù)使用等技能。

2.2.2 情感、態(tài)度、價值觀方面要激發(fā)興趣、陶冶情操、培養(yǎng)正確的價值觀

情感態(tài)度價值觀的評價就是以情感態(tài)度價值觀為評價對象作出價值判斷的過程。但是這類評價不能直接的作出判斷，只能由一些可觀察的指標(biāo)間接的推斷和度量。我們應(yīng)該將情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)有機的滲透到課程教學(xué)內(nèi)容及其過程之中，這樣才能真正的做到學(xué)生的全面發(fā)展。

3 落實學(xué)生評價方式的建議

3.1 學(xué)校方面

3.1.1 重建學(xué)校管理制度

新課程的全面推進(jìn)，教學(xué)改革的深入開展，沒有一個相應(yīng)的教學(xué)管理制度來支撐和保障，是難以想象的。所以，重建學(xué)校教學(xué)管理制度也自然成為在新的課程評價下勢在必行的一個項目。建立科學(xué)民主的教學(xué)管理機制，教師參與學(xué)校民主管理的狀況直接影響著教師民主化評價意識的形成。

3.1.2 建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的公平的評價制度

對學(xué)生的成績考查、考核、評價是學(xué)校日常管理的一項工作，基于對傳統(tǒng)的考評制度的深刻反思，重建一種能夠真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價制度。另外，我們應(yīng)該減少期中、期末考試權(quán)重，增加過程性學(xué)習(xí)的比重，重視學(xué)生實踐能力。對待有困難的學(xué)生，只要他們能認(rèn)真聽課，能積極回答問題、參加討論交流，完成教師布置的基本作業(yè)，都應(yīng)該得到對應(yīng)的學(xué)習(xí)過程成績分。對于非畢業(yè)、非升學(xué)的考試，可以嘗試采用開卷考試的方式。

3.2 教師方面

3.2.1 轉(zhuǎn)變評價觀點

過去老師們對學(xué)生的評價主要就靠考試，通過成績和名次來考查學(xué)生，評價學(xué)生。新課改要求我們評價學(xué)生必須靈活多樣，講究藝術(shù)。充分利用語言評價和非語言評價，直接評價和間接評價，不能“唯成績論”。但也不是完全摒棄考試，可以建立學(xué)生的成長記錄袋。

3.2.2 關(guān)注個體差異，關(guān)注、尊重少數(shù)探究能力較差的學(xué)生

尤其是以下幾種學(xué)生：智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生；被孤立和拒絕的學(xué)生；有過錯的學(xué)生；有嚴(yán)重缺點和缺陷的學(xué)生；和教師意見不一致的學(xué)生，老師要設(shè)計多種材料，開展多層次的科學(xué)探究，滿足不同學(xué)生實際水平和需要。充分調(diào)動不同水平學(xué)生的成功與喜悅的感受，達(dá)到全體發(fā)展。

3.3 學(xué)生方面

3.3.1 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

學(xué)生應(yīng)該明白新課程改革下的學(xué)習(xí)不再是只為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己各方面的才能，學(xué)生的道德品行、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、策略、品質(zhì)、能力、心理、身體素質(zhì)都是重要的評價指標(biāo)。

3.3.2 充分發(fā)揮自己的主體地位

學(xué)生可以寫一寫自己在這個學(xué)期中學(xué)到了什么、有什么體會、哪些方面尚有不足、需要什么樣的幫助、自己對下一學(xué)期的學(xué)習(xí)有什么計劃和打算等內(nèi)容。學(xué)生站在主體地位上使自己更加關(guān)心集體、主動為學(xué)校分憂解難，增進(jìn)與管理者的相互理解，自覺用評價指標(biāo)約束自己，從而最大限度的得到發(fā)展。積極參加課外活動豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和校園生活。正確認(rèn)識自己，積極主動的與同學(xué)、家人、老師交流溝通。

4 總結(jié)

本文對于新課程理念下學(xué)生評價方式的變革與傳統(tǒng)評價方式存在的一些弊端作了一些探討，希望以后我們能不斷的去研究探索新的措施，尋求更適合學(xué)生的方式，從而使對學(xué)生的評價發(fā)揮其應(yīng)有的功能，真正起到培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生健康成長的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]新課程實施過程中培訓(xùn)問題研究課題組.新課程與評價改革[M].北京：教育科學(xué)出版社2001：15.

[2]盧立濤.淺析學(xué)校評價理論的發(fā)展歷程與趨勢[M].山西：山西省太原市，2007：11-35.