民族高校研究生外語(yǔ)課程教學(xué)改革的路徑

郝彧 羊玥穎

【摘要】民族高校研究生教育有自己的辦學(xué)特色和培養(yǎng)風(fēng)格，隨著課程改革的推進(jìn)，研究生外語(yǔ)課程教學(xué)需在學(xué)分設(shè)置、分類(lèi)教學(xué)、國(guó)際接軌、多元化考核等方面展開(kāi)改革，提升研究生外語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】民族高校；研究生；外語(yǔ)；課程

近年來(lái)我國(guó)的研究生外語(yǔ)課程教學(xué)處在不斷的反思和改革之中，民族高校在研究生外語(yǔ)課程教學(xué)方面需積極探索改革的路徑。

一、民族高校研究生外語(yǔ)課程改革的現(xiàn)實(shí)要求

民族高校在研究生外語(yǔ)課程教學(xué)方面有其特色，在英語(yǔ)和其他語(yǔ)種的關(guān)系、課程學(xué)分和學(xué)時(shí)的設(shè)置、專(zhuān)業(yè)型研究生外語(yǔ)與學(xué)術(shù)型研究生外語(yǔ)分類(lèi)教學(xué)、研究生外語(yǔ)水平層次分類(lèi)教學(xué)、少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃研究生與普通研究生分類(lèi)教學(xué)、研究生專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)開(kāi)設(shè)、全英文課程與國(guó)際接軌、公共外語(yǔ)課程內(nèi)容的教學(xué)方式改革、外語(yǔ)考核方式改革等方面需要在縱深方向展開(kāi)探索，以素質(zhì)教育觀去指導(dǎo)改革和實(shí)踐， 主要應(yīng)從思想、內(nèi)容、教與學(xué)、考試功能、辦學(xué)條件、學(xué)生差異等幾方面去體現(xiàn)，保證研究生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、民族高校研究生外語(yǔ)改革的路徑

（一）處理好研究生英語(yǔ)和其他語(yǔ)種的關(guān)系

對(duì)外語(yǔ)課程類(lèi)別的開(kāi)設(shè)是民族高校關(guān)注的問(wèn)題，由于英語(yǔ)國(guó)家在科技文化等方面的主導(dǎo)地位，英語(yǔ)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要語(yǔ)種，其他語(yǔ)言則被稱(chēng)為“小語(yǔ)種”。近年來(lái)研究生入學(xué)考試中報(bào)考小語(yǔ)種的研究生有越來(lái)越多的趨勢(shì)，包括日語(yǔ)、俄語(yǔ)、法語(yǔ)等小語(yǔ)種的考試比較常見(jiàn)，個(gè)別民族高校還有我國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言類(lèi)別的考試，如梵語(yǔ)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)多元化對(duì)民族高校研究生來(lái)說(shuō)有利于對(duì)不同國(guó)家或地區(qū)展開(kāi)深入的研究，但是多語(yǔ)種課程的開(kāi)設(shè)不但存在培養(yǎng)成本的加大問(wèn)題，還存在因師資不足導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)質(zhì)量滑坡的風(fēng)險(xiǎn)。

（二）調(diào)整外語(yǔ)課程學(xué)分學(xué)時(shí)

外語(yǔ)作為工具學(xué)科，一直以來(lái)都是眾多高校的必修課程。如何正確認(rèn)識(shí)和協(xié)調(diào)外語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)系影響到高校能否體現(xiàn)辦學(xué)特色。多年來(lái)英語(yǔ)四六級(jí)考試、托福雅思考試等占據(jù)了研究生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，更為嚴(yán)重的是部分學(xué)生本末倒置，英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異突出，而專(zhuān)業(yè)課程卻表現(xiàn)平平。民族高校要突出自己的辦學(xué)特色，讓研究生掌握更加扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，有必要實(shí)施英語(yǔ)課程改革，在不影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下削減外語(yǔ)課程學(xué)時(shí)，保證研究生足夠的課堂學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和論文寫(xiě)作。

（三）專(zhuān)業(yè)學(xué)位型研究生與學(xué)術(shù)型研究生分類(lèi)教學(xué)

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生要求學(xué)生有一定的職業(yè)背景，更加注重培養(yǎng)研究生的職業(yè)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)術(shù)型研究生要求學(xué)生具備較強(qiáng)的理論功底，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。這些區(qū)別決定了專(zhuān)業(yè)學(xué)位型研究生與學(xué)術(shù)型研究生在培養(yǎng)模式上應(yīng)該有較大的差別，體現(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)上就是實(shí)踐外語(yǔ)教學(xué)和理論外語(yǔ)教學(xué)。民族高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)研究生類(lèi)型的特點(diǎn)因材施教，在教學(xué)內(nèi)容和分類(lèi)教學(xué)方面加大改革力度。

（四）根據(jù)外語(yǔ)水平分類(lèi)教學(xué)

民族高校研究生生源有“雙少”生，有較多名額的“少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃”學(xué)生等。生源的多樣性導(dǎo)致研究生學(xué)習(xí)成績(jī)的層次性，一些來(lái)自于邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的研究生外語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，如果所有研究生籠統(tǒng)地在一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)，教師難以掌握外語(yǔ)教學(xué)的難度，講授太容易則高水平的學(xué)生無(wú)所收獲，講授太難則低水平學(xué)生不知所云。為此，應(yīng)當(dāng)采取入學(xué)測(cè)試的方式摸底學(xué)生外語(yǔ)水平，根據(jù)外語(yǔ)水平分班教學(xué)，難易適中，實(shí)行差別化的教學(xué)。

（五）少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃研究生與普通研究生分類(lèi)教學(xué)

民族高校特殊的文化氛圍和地理優(yōu)勢(shì)能夠吸引更多的“少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃”考生。2017年以前教育部要求“少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃”考生進(jìn)行一年的基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，自2017年起該批次考生可以直接入學(xué)，不再單獨(dú)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)。為此，民族高校如何在外語(yǔ)教學(xué)上采取靈活有效的方法，目前看來(lái)，根據(jù)各學(xué)科門(mén)類(lèi)錄取國(guó)家線分班教學(xué)或者是按照入學(xué)考試成績(jī)?cè)O(shè)定分班的分?jǐn)?shù)線是較為恰當(dāng)?shù)拇胧?/p>

（六）靈活開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程

研究生公共外語(yǔ)夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)，但是公共外語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生未必在專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)上游刃有余。為了更好地讓研究生閱讀外文文獻(xiàn)，了解學(xué)科前沿，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)必不可少。民族高校本科階段普遍開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)必修課，但是在研究生層次上較少開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)，作為工具學(xué)科的外語(yǔ)課程學(xué)習(xí)途徑一是靠自學(xué)，而是靠“海歸”教師課堂渲染，掌握必備的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)技能。

（七）開(kāi)設(shè)全英文課程，與國(guó)際接軌

民族的就是世界的，世界的需要民族的。民族高校要在“雙一流建設(shè)”的激烈競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，要在國(guó)際化的舞臺(tái)上爭(zhēng)得一席之地，就必須在課程建設(shè)中尋找突破口，開(kāi)設(shè)體現(xiàn)民族特色和辦學(xué)風(fēng)格的全英文課程，吸引海外留學(xué)生，拓展國(guó)內(nèi)研究生的學(xué)術(shù)視野。英語(yǔ)作為一種世界通用語(yǔ)言，被越來(lái)越多的國(guó)家和地區(qū)所采用，全英文課程建設(shè)勢(shì)在必行。

（八）改革外語(yǔ)考試方式

傳統(tǒng)的外語(yǔ)考試采用筆試的方式，主要考核研究生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，一般情況下平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的30%，考試卷面成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的70%。隨著課程內(nèi)容的變革和學(xué)習(xí)方式的變化，對(duì)外語(yǔ)考核方式提出了新的要求，需把考核分成“形成性評(píng)價(jià)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”兩部分，改變?cè)u(píng)價(jià)的分值比例。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊炳鈞，劉邦凡.素質(zhì)教育觀下的研究生教學(xué)改革及其實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育，2000（02）.