論教育懲戒中的問(wèn)題及其策略

【摘要】教育懲戒權(quán)是教師在教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的違反規(guī)范的行為依法進(jìn)行懲戒的權(quán)利。但在實(shí)際操作中，由于缺乏法律依據(jù)，教師實(shí)施懲戒權(quán)受到限制，對(duì)懲戒與體罰、變相體罰難以區(qū)分，在教學(xué)中出現(xiàn)不作為或懲戒權(quán)濫用兩種極端行為。這讓教師與學(xué)生的關(guān)系處于越來(lái)越難以調(diào)和的地步，本文通過(guò)對(duì)教育懲戒的論述從而提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】教育懲戒；權(quán)利；問(wèn)題；策略

一、教育懲戒的概念

教育懲戒是指“學(xué)校和教師能夠依法維護(hù)學(xué)校正常的教學(xué)秩序，保障學(xué)生的合法利益，制止學(xué)生不良行為發(fā)生，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣而對(duì)學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)行為進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)或強(qiáng)制性糾正而采取的合理性措施。”在這個(gè)定義中，教育懲戒的目的是“維護(hù)學(xué)校正常的教學(xué)秩序，保障學(xué)生的合理性利益，制止學(xué)生不良行為發(fā)生，促使學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成”，教育懲戒的內(nèi)容是“違反校規(guī)校紀(jì)行為”，教育懲戒的辦法是“否定性評(píng)價(jià)或強(qiáng)制性糾正”，教育懲戒的性質(zhì)是合理性措施。

二、教育懲戒——當(dāng)今中國(guó)教育的難言之痛

在當(dāng)今中國(guó)教育界，教育懲戒處于兩種極端的境地。一種是不敢罰。現(xiàn)在很多孩子從小就是父母的“掌中寶”、“小皇帝”，打不得罵不得，稍微說(shuō)幾句可能內(nèi)心就會(huì)受不住。例如，據(jù)媒體報(bào)道，某小學(xué)高年級(jí)有幾個(gè)學(xué)生，他們故意氣一個(gè)年輕的女老師，女老師一批評(píng)他們，他們就在一邊起哄，還挑釁地說(shuō)：“有本事你就打呀，一打你就是體罰學(xué)生！我告你侵害我們?nèi)松頇?quán)。”結(jié)果把老師氣哭了，實(shí)在沒(méi)辦法，只能無(wú)奈離開(kāi)這教育陣地。這讓筆者想起了之前在海口某職業(yè)中學(xué)代課，有些學(xué)生就是抓住了教師不能隨便打?qū)W生的小辮子，對(duì)教師進(jìn)行挑釁。不管我怎么樣你都打不了我。你打我，我告你侵害人生權(quán)。你罵我，我告你侮辱我的人格。所以很多時(shí)候，有些班主任會(huì)告訴科任老師，哪幾個(gè)學(xué)生是不能打不能罵的，因?yàn)樗募议L(zhǎng)會(huì)鬧。所以有些時(shí)候再課堂上，教師面對(duì)一些學(xué)生的侮辱，只能忍在心里。所以導(dǎo)致現(xiàn)在教師和學(xué)生的關(guān)系處在一個(gè)尷尬的境地。

另一個(gè)極端是罰得過(guò)分。教師無(wú)視法律規(guī)定，混淆了體罰與合理的教育懲戒的區(qū)分，給學(xué)生造成了身心傷害，也給教師隊(duì)伍造成極壞的影響。筆者記得小學(xué)六年級(jí)的時(shí)候就經(jīng)常被語(yǔ)文和數(shù)學(xué)老師體罰。小時(shí)候控制力極差，在課堂上跟同桌說(shuō)了悄悄話，當(dāng)時(shí)數(shù)學(xué)老師一下子用手掐住筆者的喉嚨，當(dāng)時(shí)筆者害怕極了，以致于現(xiàn)在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)老師的記憶就是在體罰這件事上。這類現(xiàn)象屢見(jiàn)報(bào)端，其根本的還是在于教師無(wú)法正確處理好對(duì)學(xué)生的懲戒，沒(méi)有意識(shí)到教育的本真與本質(zhì)，這對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中如何藝術(shù)的使用教育懲戒提出了更深的要求。

三、教育懲戒實(shí)施的策略

教育懲戒在不同階段都會(huì)遇到不同的問(wèn)題。以前，一些教師沒(méi)能區(qū)分教育懲戒與體罰，一度的讓教師這個(gè)職業(yè)收到質(zhì)疑。現(xiàn)在，社會(huì)輿論的渲染和家長(zhǎng)的不理解，教師反而不能用教育懲戒了。教師越來(lái)越忌憚，學(xué)生的行為越來(lái)越肆無(wú)忌憚。那么，我們應(yīng)該采取一些策略讓教育懲戒發(fā)揮其作用。

教育懲戒是在教育中不可或缺的部分，但是該如何進(jìn)行合理的教育懲戒是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，首先在國(guó)家層面應(yīng)該先進(jìn)行立法。有法可依，才能執(zhí)法有理。國(guó)家應(yīng)該出臺(tái)關(guān)于教育懲戒的法律，這樣讓教師嚴(yán)格依照法律來(lái)進(jìn)行教育懲戒的話也避免與學(xué)生及家長(zhǎng)發(fā)生沖突。可以借鑒美國(guó)、韓國(guó)等的教育懲戒法律。但是同時(shí)需要注意，任何權(quán)力的行使都應(yīng)當(dāng)有其相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，否則容易導(dǎo)致權(quán)力濫 用甚至造成侵權(quán)。

其次是在社會(huì)輿論層面，現(xiàn)在正處于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，某些媒體為了追求新聞效果，對(duì)教育懲戒的反應(yīng)過(guò)激，混淆了合理的教育懲戒和體罰的概念，造成社會(huì)公眾對(duì)懲戒教育的不信任與排斥，同時(shí)滋生對(duì)教師的職業(yè)偏見(jiàn)。媒體新聞人應(yīng)該對(duì)自己的言論有一定的事實(shí)依據(jù)，而不是為了追求新聞效果而去做一些不符合事實(shí)的報(bào)道，這樣不僅對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)是一種傷害，也會(huì)使學(xué)生和家長(zhǎng)看不到教育懲戒的合理性。

第三，教師在進(jìn)行合理的教育懲戒時(shí)要把握好時(shí)機(jī)和場(chǎng)合。各種不同類型的學(xué)生，平時(shí)都處在相對(duì)的心理平衡狀態(tài)。當(dāng)原有的心理平衡被打破的時(shí)候，正是他們最容易接受教育的時(shí)候，也就是教育的最佳時(shí)機(jī)。一個(gè)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，在周圍一片批評(píng)聲中，原有的滿不在乎的心理平衡被打破，就是教育的最佳時(shí)機(jī)。但如果老師實(shí)施懲戒沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，或者行為太過(guò)激進(jìn)，過(guò)于草率就可能適得其反。特別是不能搞秋后算賬，不能揪著學(xué)生過(guò)去的問(wèn)題不放，這會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為老師的教育是故意找茬、跟他過(guò)不去，從而產(chǎn)生對(duì)立情緒。要讓他明白，懲戒的根本目的在于讓學(xué)生懂得要為自己的錯(cuò)誤負(fù)責(zé)，并非僅僅為了“教訓(xùn)”和“報(bào)復(fù)”。此外，教育懲戒要與激勵(lì)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)使用，才能相得益彰。

四、結(jié)語(yǔ)

懲戒是手段，不是目的。充滿愛(ài)的懲戒，能讓一個(gè)學(xué)生心生感激，產(chǎn)生積極向上的力量；充滿智慧愛(ài)的懲戒，能讓學(xué)生在受罰中學(xué)到本領(lǐng)，悟出真理。倘若一個(gè)教師能恰當(dāng)而巧妙地懲戒學(xué)生，那么，這種懲戒的影響將是終身的。沒(méi)有懲罰的教育是虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。但教育懲戒又是一把雙刃劍，不是包治百病的良藥，因此，不能不加限制地使用，還需要不斷地探索、完善，從而讓?xiě)徒涑蔀橐环N教育藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：吳葉（1995.02—），女，漢族，海南人，研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文方向。