憑借導學功能，活用“泡泡”提示語

和桂萍

摘要：翻開人教版課程標準實驗教材，會看到精讀課文中出現了新增的“泡泡”提示語，從中能看出其導學系統的改革尤為突出。教材中編者以學習伙伴的口吻，以“泡泡”的形勢插入了許多提示語，意圖明顯，即引導學生認真讀書，學會思考，學會發現。這有利于培養學生學習語文的濃厚興趣和良好習慣，有利于提高他們的閱讀能力。下面以人教版三年級教材為例試作分析。

關鍵詞：小學;語文;習作

中圖分類號：G623.2 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0096-01

Abstract： by opening the standard experimental teaching materials of human edition， we can see the new "bubble" prompt words in the intensive reading text， from which we can see that the reform of its teaching system is particularly prominent. In the textbook， the editor inserted many hints in the form of study partner and "bubbles"， with obvious intention， that is， to guide students to read carefully， learn to think， and learn to discover. This is conducive to cultivating students' strong interest and good habits in learning Chinese and improving their reading ability. Take the third grade textbook of pep edition as an example to analyze.

Key words：primary school;The language;assignments

前言：課標中對第二學段中閱讀教學的目標明確提出：“能對課文中不能理解的地方提出疑問”;“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”;“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”;“與他人交流自己的閱讀感受”。課文中的“泡泡”提示語為學生提供了良好的學本，體現了課程的基本理念，落實了“三維目標”，也是落實學段目標的有益舉措。

教材中的“泡泡”提示語從內容上來看，有的引導學生聯系上下文理解詞語，有的引導學生抓住某些重點詞、句子、課文片斷理解課文內容，有的引導學生想象描述課文中的生動情景，有的引導學生體會人物思想感情或表達手段，有的引導學生結合生活實際加深對課文的理解。因而我們在使用“泡泡”時，要從內容上和形式上抓住根本，引導理解。

1 抓“形象”，導“聯系”

小學生特別是中年級學生，他們理解課文中詞語和句子的意思，是以感知課文所描述形象為手段的，進行抽象的定義解釋是不足取的，有的“泡泡”提示語就是引導學生聯系上下文理解詞語和句子意思，以句（文）解詞，以句（文）解句。其基本手段就是引導“聯系”，通過聯系加深印象，把需要重點理解的詞語或句子的意思凸現出來，從而化難為易，變抽象為形象。

人教版三年級下冊《她是我的朋友》的“泡泡”提示語：“聯系上文，我讀懂了‘迫在眉睫的意思?！苯虒W這個片斷時，可設計如下活動：1、讓學生朗讀第3自然段，然后提問：你感受到什么？有什么疑問？2、抓住文中“……小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，她會因為休克和流血過多而死去”這句語感悟到小姑娘急需輸血，從而在讀書過程中理解“迫在眉睫”一詞的意思。3、在這迫在眉睫的情況下，阮恒做了什么呢？

當然，得用“泡泡”對詞語和句子進行了解，還要因文而異，采用形象比擬等手法，把詞語放在具體的語言環境中來進行。具體到每篇課文，應該在充分鉆研教材的基礎上，根據語言和特點而定，不能拘于死板的形式。

2 抓“妙筆”，導“研讀”

課文可以說是書面語言的海洋，里面精妙的遣詞造句數不勝數。課文的“泡泡”提示語很多都是生動、貼切的比喻，形象、巧妙的擬人，還有畫龍點睛的神來之筆，充滿韻律美。我們讓學生體會這些語言的表達技巧，應該讓學生研讀文本，體會作者是怎樣遣詞造句的，以及這些語言的準確之處、鮮明之處、生動之處。

人教版三年級下冊《爭吵》中的“泡泡”提示語：“這里的‘挨字用得真好！”這個“挨”字是文中的點睛之筆，要引導學生研讀這一細節，初步領會關鍵詞在表情達意方面的作用。教學時可設計如下活動：1、如果把“挨”字刪了可以嗎？引導學生辨析。2、“挨”能變換成“等”之類的另外一個字嗎？為什么？從這個“挨”字可以看出什么？。像人教版三年級教材這類“泡泡”還有很多，如《荷花》中的“冒”字，都可以引導學生研讀語言，讓學生想象寫話，從而達到工具性和人文性的統一，體會作者遣詞造句的巧妙，感受作品中的生動形象和優美語言。

3 抓“生活”，導“還原”

教材生活中的“泡泡”指示語，有的以語文為載體，記錄著一定的生活信息，提示學生學習語文時把語言文字在頭腦中還原成客觀事物，從而獲得直觀感受。但是，有的課文中的一些人和事距學生的生活較遠，給學生學習帶來一定的學習困難。教學中可以營造一種寬松平等的氛圍，提供背景，創設情境，有效學習。教學時，要激活學生生活經驗和文本中語言的相似塊，使學生如身臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。

如三年級下冊《一個小村莊的故事》中的“泡泡”提示語：“我想對小村莊的人們說……”這個“泡泡”是在學生讀懂課文之后，激發了已有的生活經驗儲備，激活了學生的現實生活與課文內容的相似塊，明白生活中的大量砍伐森林的壞處之后提出的問題，目的在于教育學生要保護環境，維護生態平衡。類似這樣的“泡泡”在三年級下冊教材中還有很多，如《想別人沒想到的》中的“我也想到過別人沒有想到的事”，《可貴的沉默》的“我也要回報父母對自己的愛”，《一面五星紅旗》中的“我想對那個面包店老板說……”。像這類“泡泡”提示語，都要讓學生通過文本再聯系生活中的現象，從而悟出道理，形成正確的價值觀。

這樣，通過激活學生已有的生活經驗，可以把語言文字變成活生生的形象展現在大家面前，從而加深對課文內容的感悟。

需要注意的是，在教學中運用好“泡泡”變成一般的教師提問。我們教師利用“泡泡”提示語設計語文活動，還應以親切的話語進行啟發誘導，使學生樂于表達自己的見解和感受。另外，有些“泡泡”，老師可以適當地組織學生合作學習和探究學習，培養學生探究閱讀和創造性閱讀能力。有些“泡泡”教師要依據課文主題引導學生展開討論，并輔以適當的點撥和講解。

參考文獻：

[1]也談小學習作生活化教學[J]. 劉臣發.作文教學研究. 2013（01）