圖形設計思維教學引導探討

張媛媛

摘要：隨著科技和經濟的持續進步，教育問題已經逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一。由于長期受到傳統教育的影響，從而使得圖形設計課程過于重視技能方法方面的培養，而對于思維的引導有所忽視，使得學生自己的創新能力較差，經常會有大量的模仿出現。為此，教師理應做好引導工作，幫助學生更好地進行設計。本篇文章將闡述在圖形設計教學中引導的具體方法，并列舉相關案例進行詳細說明。

關鍵詞：圖形設計教學;設計引導;思維方法

中圖分類號：G642.4 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0095-01

Abstract： with the continuous progress of science， technology and economy， education has gradually become one of the objects that our country attaches great importance to.Influenced by traditional education for a long time， graphics design courses pay too much attention to the cultivation of skills and methods， and neglect the guidance of thinking， which makes students have poor innovation ability， and a large number of imitations often occur.Therefore， teachers should guide students and help them to design better.This article will elaborate on the specific methods to guide the teaching of graphic design， and enumerate relevant cases for detailed explanation.

Key words：graphic design teaching;Design guidance;Thinking method

引言：從現階段發展而言，我國高校藝術課程開始提高了對于圖形設計方面的重視程度，以此為基礎完善原有的教學體系，幫助學生不斷提升自己的創新說明，進而能夠設計出更多具備獨有特色的作品。

1 引導學生樹立視覺焦點理念

在進行圖形設計的時候，教師應當引導學生們進行焦點確立，也就是讓其時刻保持“我們與他人不一樣”的獨特思維，從而不斷尋求創新，為之后的課程開展奠定良好的基礎。

焦點可以帶來視覺層面的享受，如果從圖形設計的角度進行分析，主要包括四個方面。其一是單一圖形的焦點，其二是兩個組合圖形的焦點，其三是排列以及陣列圖形的焦點以及氛圍和意境圖形之間所形成的群陣焦點。教師只有引導學生充分把握焦點的基本概念，才能促使學生了解圖形設計工作的基本目的，將其中存在的分散元素完全舍棄，從而在其中形成核心特點，進而加強設計工作的傳播效果。

2 對具體觀察的方式重新進行定位

對于分析、研究以及判斷工作而言，觀察可以算作是其中非常重要的基本依據。在進行圖形設計的時候，教師應當引導學生們進行定向訓練，以此提升其觀察能力。不同的學生由于知識儲備存在差異，其觀察的實際效果自然也有著很大的不同，進而幫助其將一些看似十分平淡的事件逐步提煉成多個生動的圖形形態。針對客觀事物的觀察，學生們需要具備一般性認知以及擴展性認知的能力。促使學生們在進行事物觀察的時候，能夠從多個角度和維度出發，從而提升觀察效果的全面性。

3 引導學生加強聯系

在當前世界之中，每一個事物之間均存在著一定的聯系。在開展圖形設計課程的時候，對于學生們的認知引導是其中的初步工作。結合圖形設計本身的特點，圖形設計一般從四個方面進行引導。其一，各個圖形之間的造型和結構聯系，物質世界的生活和存在的形態呈現出美輪美奐的特點，依靠觀察的方式使其彼此之間產生聯系，豐富自己的想象力。其二是圖形之間的色彩聯系，在進行圖形設計的時候，可以依靠其顏色為各個紐帶之間產生一定的聯系，進而發生彼此之間的共鳴。其三是跨學科之間的聯系，使其具備獨有的特點。其四是跳躍性思維之間的聯系，圖形設計本身屬于一類創造性過程，任何事物之間都能夠產生一定的聯系關系。

4 激發學生的獨特思維

從修辭手法的角度來看，所謂夸張主要是通過運用自己的想象力，促使一些客觀現實在原有的基礎使得自身特征不斷放大和縮小，以此提升其實際表達的效果。一般來說，夸張行為的種類有很多，在進行應用的時候，需要考慮三方面原則。其一是適度夸張，也就是不能巧浮夸，導致其失去了自身原有的基本特點。其二是和真實之間保持一定的距離，否則會使得觀察者無法有效區分圖像是在凸顯真實還是夸張。其三則是具備一定的特點，不能與其他作品過于類似，以此促使圖形設計更具良好的視覺效果。

5 引導學生樹立不同圖形意識

對于物質世界本身來說，改變是推動其快速發展的重要動力。植物在生長過程中由于改變，而呈現出不同的形態。動物則由于改變能夠呈現出從幼小到強大乃至衰老的全部過程。對于圖形設計課程的學生而言，改變思維是推動圖形設計的重要動力源。

為此，教師在引導學生們改變自身設計思維時可以從三個方面入手。其一是改變物體本身的顏色，對于任何事物都可以賦予其我們認知的色彩，以此促使其呈現出多種不同的造型形態。其二是改變物體本身的語言，促使其產生不同種類的變化。其三是改變物體本身的造型，促使其呈現出不同的結構，進而推動圖形完成全面創新。

6 引導學生改變事物特征和表現

在開展圖形設計課程的時候，教師可以將置換引入其中，也就是將圖形中原有的元素全部進行替換。首先是整體構成置換，通過元素使其圖形發生改變，促使其符合傳播活動本身的主題。其次是局部和細節方面的置換，促使其能夠呈現出不同的形態和結構。再者是圖形本身肌理和附屬物的置換，以此促使圖形的外觀發生改變，給觀察者帶來不一樣的視覺感受。最后則是圖形的特點元素置換，基于圖形本身，改變其原有特點，促使其呈現出不同的樣貌。

7 引導學生樹立新思維

在進行圖形設計的時候，普遍學生的思維模式仍然十分固化。為此，教師理應引導其樹立新思維，在了解圖形本身結構的基礎上對其重新解構，以此打破其原有的形態，促使其呈現出不同的變化狀態。

綜上所述，對于設計思維而言，能夠產生影響的因素有很多種。為此，教師理應在引導學生們進行設計的時候，結合課程內容本身，將創新性特點充分發揮出來，以此促使教學活動更具時代性特點。

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