讓項目教學不再只是課堂秀

施林琰

隨著新課改的不斷深入，各種教學方法和教學手段猶如雨后春筍，而提得最多的、影響最大的，可能非項目教學莫屬。不管是教研活動還是各類教學課堂大賽，教師們對其都是趨之若鶩。教育工作者們對于項目教學這種熱衷程度無可厚非，與其自身在教學領域的優勢密不可分，然而，與熱鬧程度不相稱的是項目教學法在絕大多數的正常教學中卻鮮有采用，似乎運用項目課程教學僅僅成了針對教研活動的表演秀，而這與其存在的現實問題息息相關。本文通過在計算機應用基礎這門課程中的實踐與探索，針對項目教學應用中的幾個突出問題，將其化整為零，以微項目教學攻而克之。

計算機基礎課是中職學校每個專業的學生的必修課，在培養學生對計算機的興趣和意識的同時，強調學生掌握計算機基礎知識和辦公軟件技能，提高學生實際解決問題的能力。學法的獨特優勢很明顯，然而在實際的教學過程中卻發現，項目教學也并非盡善盡美。

（一）課堂效率的保障

計算機基礎課主要包含了兩個方面——理論和實操。項目教學中大部分學生由于認識到采用項目式考察本課，不做考試，容易形成散漫的態度，致使課堂效率大打折扣，尤其是在理論知識的學習中，這種情況尤為突出。而微項目教學卻可以避免這種情況的發生。

微項目教學是緊密結合專業核心知識和技能，通過生活或生產中的小實例項目，以小組討論，團隊協作的方式來解決實際工作問題，進而促進學生知識建構，提高職業能力。以計算機基礎課程中《計算機的組成》為例，這部分是純理論的內容，依托仿真軟件，通過教師預先準備的材料，學生以小組合作學習的方式從宏觀上掌握計算機硬件的組成，并且通過組長考核制嚴格把控組員的掌握程度。隨后進一步深化計算機的組成，不僅包含硬件而且還包括軟件，通過模擬拼圖細化軟硬件的組成，最后進行拼圖競賽，以速度最快組勝出。這種精細化的微項目教學更有助于課堂有效性的保障。

（二）學生學情的把控

美國認知心理學家奧蘇貝爾說：“影響學習的唯一的重要因素就是學習者已經知道了什么?！庇纱丝梢?，學生已有的知識和技術水平，會直接影響學生的學習建構過程。那么，我所面對的是一群怎樣的學生呢？他們初中畢業，有些來自農村，有些來自城鎮，有的是化工專業，有的是計算機專業，等，本身在前期對于計算機的認識和操作就存在較大的差異性，同時文化基礎比較差，理解能力所限，對于抽象的理論知識的掌握和注重動手能力的實操都有一定的困難。項目教學往往跨度較大，有些項目所涉及知識甚至跨越整本教材。微項目教學側重于它的“微”，為各個知識點設計若干個獨立的小項目，在教學中，立足于不同班級具體學情，從學生能夠理解的、簡單的淺顯的知識開始，前后教學跨度小。這種據實設置不同起點的教學，在一定程度上消除學生的畏難情緒，減少學習焦慮，提高學習動機。而且微項目的運用，為具體學情差異提供了靈活機動地更改其中小項目的余地。就如農學專業的學生和計算機專業的學生，由于專業不同導致的學情的不同，農學專業學生對于計算機的基本操作生疏而陌生，一如基本的文字編輯都比較欠缺，而計算機專業的學生對于基本的文字編輯卻了如指掌，只是對于某些偏僻的編輯操作還不熟知。在這樣的情況下，微項目教學的靈活性優勢顯而易見。

（三）完善的考核評價機制

教學評價的類別有診斷性評價、形成性評價和終結性評價等。無論是哪種評價，它的目的都是以能夠有利于學生的發展為第一要義。項目引領、任務驅動教學法，培養了學生的多種能力，學生對知識的掌握通過完成任務實現。學生掌握程度如何，理解多少，要通過檢測才能知道。 而且在項目教學中的教時較長同時知識點跨度較大，采用的考核方式更多的是終結性評價，為有些不自覺的學生提供的偷懶的空間。微項目教學下，隨著子項目的成立劃分，為每個子項目的實施過程設定診斷性評價以及形成性評價機制，為每位同學都提供了必須參與的前提，以杜絕每個子項目完成后還有漏網之魚的沒掌握。一如在每一個子項目結束后，每組都安排學生進行項目匯報并進行實時錄像。匯報結束后，全體同學一起觀看錄像，進行互評和自評。對優點和缺點進行及時回放，使學生從一個當局者到一個旁觀者的視角改變，加深印象，鞏固本節技能要點和難點。對做得好的小組，進行適當的物質和精神上的獎勵。

總之，“微項目教學”是基于“項目教學”模式的延伸和發展，既保留了“項目教學”突出的優勢，又彌補了“項目教學”中突顯的時間長、參與度較低、考核機制不完善等問題。將學科整體知識優化分解為多個相互關聯的小項目，這些小項目“迷你”且“精悍”，提升學生知識技能的掌握效率，促進高效課堂形成并采用實時、靈活的評價。

微項目最注重的就是“微”，微項目學習可以從基于真實工作任務的典型項目的概念入手，每個項目既是完成一個子任務也是完成一個完整的小項目。這個任務可以是具體的一個數據分析也可以是一個函數或一張數據圖的運用操作，微項目教學甚至可以在更短的有效課時內完成，讓學生在短時內就能完成項目作品，將復雜冗長的項目結合工作實際簡化，讓學生在理論學習和實踐操作中有效提升專業知識和職業技能，同時構建了一個互動及時、交流有效、個性放飛的平臺，充分利用信息化網絡的實現資源的共享，簡單而趣味的項目讓學生體驗學習的快感，增強自我認同和求知欲，實現高效課堂的開展促使專業課程教學質量提高。

（作者單位：江蘇省海門中等專業學校）