微課，開啟教育“微”時代

孫春燕

2009年開始，微博風靡全國，其后微信崛起、微小說、微電影、微雜志等也接踵而至，“微”時代悄然而來，全世界正在進行一場“微”革命。隨著移動通訊技術、社交媒體以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發(fā)展，人們之間的交流與學習變得越來越快捷、高效，以微視頻為核心的新型教學模式（即微課）引起了教育者們的廣泛關注，開啟了教育的“微”變革 和實踐。

黎加厚教授對微課的定義為：微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。它是以短小的教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而開發(fā)的一種情境化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡課程資源。

一、微課在思想政治課教學中的應用模式

實驗初始，因為校園網(wǎng)還不完善，我們主要依托教師個人的網(wǎng)絡空間。教師個人申請自己的云盤，而后將微課的視頻上傳到云盤，發(fā)布分享鏈接，把鏈接地址告訴學生。或者直接將錄制好的視頻拷到教室的電腦上，讓學生拷到自己的U盤上，自主選擇學習。目前，我們已經(jīng)完善了校園網(wǎng)，建設了教學資源云平臺，教師制作的微課統(tǒng)一發(fā)布在平臺上，方便學生的下載和學習。 微課的應用主要有以下幾種模式：

1.翻轉課堂

翻轉課堂也稱為“顛倒課堂”，是2011年以來影響課堂教學的重大技術變革。翻轉課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒， 將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授轉移至課前完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉移至課堂中的學習活動。

我們首先選擇了高一年級的兩個班進行試驗。教師將微課視頻和學習單提前發(fā)給學生，學生自定步調(diào)，根據(jù)自己的學習習慣先觀看講課視頻。 在觀看視頻的時候，由于學生理解知識的特點和認知的結構不同，產(chǎn)生各種各樣的問題，教師在課后將學生通過網(wǎng)絡提出的問題總結歸納，課堂主要就是交流展示和答疑解難，大大提高了課堂效率。

2.集中復習

針對高中思想政治課教學中的重點、難點、易混點等知識，教師先錄制或者整合網(wǎng)上高中思想政治內(nèi)容的微課，然后將它們放到學校的網(wǎng)站；或者將微課視頻放到計算機機房的每一臺計算機上，機房對學生開放，學生自習課時間可到機房，點擊自己不明確的知識進行個性化觀看。這種模式雖然是集中觀看，但實質(zhì)上是滿足學生個性化學習的需求。

3.課外輔導

除了前面講到的翻轉課堂，我們還利用微課對學生進行課外輔導。我們提前錄制好學科模塊的重難點微課視頻，然后通過網(wǎng)絡平臺發(fā)給學生，學生在課后或者假期根據(jù)自己學習中的疑難問題來選擇觀看。

二、微課制作和使用過程中應注意的問題

1.不能唯“微課”論

并不是所有的教學內(nèi)容都適合采用微課的方式，任何生搬硬套的做法都是不可取的。什么地方需要做微課，需要廣大教師不斷地探索、實踐。比如一些學生自己看書就可以學會的知識點，無需費時費力制作微課。同時，微課作為一種媒體，內(nèi)容的設計要符合多媒體特性，對于不適合使用多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容，制作是徒勞的，因為有些內(nèi)容使用黑板教學或進行活動實踐效果可能會更好。因而微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。 例如高中政治必修三《文化生活》中“傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式”、“中華文化的特征”、“中華民族精神”等知識點，內(nèi)容簡單，學生理解沒有困難，因此就沒有必要制作微課來進行教學。而對于《經(jīng)濟生活》中勞動生產(chǎn)率、匯率、我國的基本經(jīng)濟制度、分配方式、宏觀調(diào)控的手段等內(nèi)容，理解難度大，學生易混易錯，可以設計制作專題的微課，加入豐富的圖形圖像，來進行突破和提升。

2.微課的設計與制作要以學生為中心

微課在教育教學中是以促進學生的發(fā)展為根本目標的，因此，微課的設計與制作應體現(xiàn)以學生為中心的思想。即實現(xiàn)從以教師的“教”為中心向以學生的“學”為中心轉變，從“傳授模式”向“學習模式”轉變，使學生的綜合素質(zhì)得以提升。因此，在活動的設計上，要注重學生對學習過程的體驗。

3.“微課”質(zhì)量是關鍵

無論是實施翻轉課堂還是課外輔導，微課的質(zhì)量是關鍵。 一節(jié)高質(zhì)量的微課應該具備哪些基本標準呢？ 教育部教育管理信息中心提出的《中小學微課評審標準》指出一節(jié)好的微課應該具備選題鮮明、設計合理、科學正確、邏輯清晰、結構完整、技術規(guī)范、語言規(guī)范、形式新穎、趣味性強、目標達成度高等特征。

在現(xiàn)實教學中制作微課對教師的綜合素質(zhì)要求很高，有些老教師能上好傳統(tǒng)課，但錄制不了微課。因此，備課組內(nèi)要根據(jù)教師的特點進行合理的分工，不必要每個人都去錄制微課。同時，要多多利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源，從中篩選我們可用的優(yōu)質(zhì)微課資源，提高備課質(zhì)量。

4.理順微課知識點與思想政治課課程知識體系的關系

我們錄制的微課基本上是一節(jié)微課包含一個知識點，但是絕不能“只見樹木，不見森林”、孤立地處理這些點，要注意梳理學科知識結構，注意知識點間的相互聯(lián)系，樹立大課程意識，形成系統(tǒng)。在制作微課過程中應該根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際靈活處理，不要太拘泥于形式。

5.不要忽視師生之間的情感交流

微課主要以視頻的形式呈現(xiàn)，容易忽視情感交流。因此，我們設計制作微課時一定要尊重學生，講解要有梯度，語言要生動有趣，增加趣味性和情感投入。在課上交流互動時，教師要關注學生的情感需求和心理健康。

6.要注意培養(yǎng)學生的學習素質(zhì)

微課學習對于學生的學習素質(zhì)也提出了更高的要求，學生長時間自主學習容易產(chǎn)生煩躁、孤獨感。因此，要不斷培養(yǎng)學生的自覺性，做到自覺自律地完成微課的學習。同時還要培養(yǎng)學生的合作意識、獨立思考的能力、運用知識分析解決問題的能力等。

（作者單位：江蘇省泗洪新星中學）