淺論理工科院校外語教師人文素養的重要性

【摘要】教育不僅是為了培養人的某一專門知識或技能，而且是為了培養能夠適應時代發展、社會需要，具有健全人格的人。教師在學生的培養過程中起到了至關重要的作用，因此，教師是否具備較高的人文素養直接決定了學生的整體素質。尤其是在人文教育相對薄弱的理工科大學或是以理工科為主的綜合性大學，外語教師在提升學生人文素養方面所肩負的使命則更為重大。所以，該文從人文素養的內涵進行解析，明確現今外語教師存在的一些問題，并就如何提高外語教師的人文素養提出了幾點可行性建議。

【關鍵詞】理工科院校；外語教師；人文素養

教育活動是一種需要高度智慧和不斷追求的創造性勞動，是需要浸潤著人文精神，不間斷、無止境的發展并完善的過程。教師的人文素養是保證教師優質、全面、高效工作的前提條件。蘇霍姆林斯基曾說：“學校里的學習，不是毫無熱情地把認識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的交流，進行心靈的接觸?！币虼?，教師是否具備較高的人文素養直接決定了學生整體素質。尤其是在當今國際化、信息化的時代背景下，國內外大學的學生交流日漸密切，而理工科院校又具有其獨特的校園文化特征，在這樣的校園氛圍中，外語教師在提升學生人文素養方面肩負著重要的責任，因此，加強外語教師的人文素養教育與養成是教育教學工作的必然要求。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）中明確指出：“堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人，促進學生主動適應社會，開創美好未來?！?《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中也清晰指出：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質?？梢?，擔負著造就國家高素質人才使命的高等教育不僅僅要傳授學生專業知識、培養學生多種技能集于一身，還應該特別注重學生綜合素質的提升，特別是要加強人文素養方面的培育工作，只有這樣才能夠更加從容、沉穩地面對新時代的挑戰。尤其是對于理工科院校而言，學生大都是理科生，人文知識欠缺且缺乏學習興趣，教師更加有責任去培養、提升學生這方面的素養。不言而喻，只有好的教師，才有好的教育。正如烏申斯基所說：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”因此，提高教師的人文素養，是加強大學生人文素質教育的基礎和前提，對于提高教師自身的教學和科研水平也有著不可估量的作用。理工科院校的外語課堂為學生加強人文素養提供了一個很好的平臺，因此，探討理工科院校外語教師的人文素養問題就顯得尤為重要。本文就著重加強理工科院校外語教師人文素養的必要性、緊迫性及其實現途徑談幾點看法。

一、人文素養的內涵

為更好體會人文素養的內在含義，可以把“人文”和“素養”分開理解。

“人文”是一個涵蓋廣泛的概念。這一詞匯最早見于《易經》的《憤》中：“剛柔交錯，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。可見最初的人文界定是與天文相對應的。天文是指天道自然，人文是指社會人倫。”20世紀以后，隨著自然科學和社會科學的蓬勃發展，“人文”就是指人類文化中的先進、科學、優秀、健康的部分和核心部分，即先進的價值觀及其規范。其集中體現是：重視人，尊重人，關心人，愛護人。簡而言之，“人文”即重視人的文化。人文分類包括文化、藝術、美學、教育、哲學、國學、歷史、法律（俗稱規矩）。

“素養”一詞在《高級漢語大詞典》里的解釋為：“由訓練和實踐而獲得的技巧或能力”?！八仞B”由“精神要素”和“能力要素”組合而成，從廣義上講，包括道德品質、外表形象、知識水平與能力等各個方面。在知識經濟的今天，人的素養的含意大為擴展，它包括思想政治素養、文化素養、業務素養、身心素養等各個方面。

所謂“人文素養”，是指“人文科學的研究能力、知識水平和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神――人的內在品質”。人文素養的靈魂，不是“能力”，而是“以人為對象、以人為中心的精神”，其核心是揭示人的生存意義，體現人的價值和尊嚴，追求人的完善和自由發展。“人文素養”的內涵具體包括人文知識、人文精神、人文行為三個方面。其中人文知識是基礎，人文精神是核心，人文行為是外在表現。人文素養是一個人綜合能力的體現，人文素養的高低不僅反映了一個人的文化內涵，更加體現了一個人的道德修養?！?/p>

二、外語教師自身人文素養的缺失表現

高校教師在人才培養中居于主導地位，人才培養質量的高低、學生人文素養的優劣，在很大程度上是由教師個人的綜合素質決定的。而外語教師的人文素養應該具備不同于其他學科的鮮明的專業色彩?？涩F今一些外語教師僅具備高校教師的一般素質和作為語言教師的專門知識，在自身人文素養方面還存在著一些不容忽視的問題。

（一）治學不夠踏實、嚴謹，知識結構較為單一

一些外語教師在教書育人過程中表現得較為浮躁、散漫，對專業知識掌握得不夠扎實，講解的不夠清晰、到位，隨意性較強。由于缺乏教育學和心理學方面的知識，常常會出現違背教學規律和學生身心發展規律的錯誤。同時又因為歷史、哲學等人文知識相對匱乏，使得課堂內容不夠飽滿，不能滿足學生的求知欲。

（二）教學觀念陳舊，教學方法不夠靈活

外語課堂的傳統做法是教師注重語言知識，注重語音、語法、語篇的講解，忽視了語言的人文性特征。外語的教與學變成了只重認知教育、應試教育和題海大戰，造成學生學習動力匱乏，消磨了學生的學習興趣，束縛了他們的個性發展。而學生缺乏學習熱情，又會直接影響到教師的教學狀態，長此以往，便形成了一種惡性循環。

（三）人格不夠健全，缺乏情感智力

一些教師只對自己所學的外語專業感興趣，在參加學校組織的各項活動和與人交流、溝通方面沒有任何熱情。還有一些教師對事物認識偏激、心理發展不夠成熟，在課堂上發表自己不正確、消極的言論和看法，給學生以誤導。又有一些教師缺乏情感智力，不注重對學生的情感教育，不善于啟發、感染學生，缺乏對學生的人文關懷。造成一些學生甚至出現了自私、偏執、冷漠等為特征的“情感荒漠化”跡象。眾所周知，情感因素和認知效果密切相關，教學中，如果沒有師生在情感上的相互作用，學生必然不會“親其師，信其到”。

（四）滿足于現狀，沒有樹立“終身學習”的觀念

教師滿足于現有的知識儲備，沒有意識到僅僅教授詞匯和語法知識是遠遠不夠的，還應成為一名外國文化的傳播者。對教書育人的忠誠度不高，不關心國外政治經濟發展態勢、不閱讀文學作品，不具備刻苦鉆研、勇于創新的精神、不能夠與時俱進，課堂枯燥、乏味，絲毫不具備外語課堂應有生動與活力，而自身卻不以為然。

（五）沒有平衡好教學與科研的關系

教學與科研是高校的兩大主要職能，而外語教師的專業特點讓很多教師不由自主地把工作重心放在了教學領域，從而忽視了科學研究。殊不知教學與科研是有機的統一體，科研是教學的前提，教學是科研的延伸。如沒有進行長期、不間斷進行科學研究的意識，則不可能創設出高水平的課堂，自然不會達到理想的教學效果。

三、理工科院校外語教師人文素養提升的必要性

在我國經濟飛速發展和國際往來日漸頻繁的大背景下，大學教育也越來越重視實用性和市場性，忽視了對學生人文素養方面的培育。尤其是我國理工科院校的課程設置強調實用性，普遍存在工程學科課程獨尊、人文社科課程邊緣化，專業教育與人文素養培育相脫節的問題。2001年，國家教育部高教司在一份《關于理工科人才問題的調查報告》中指出：很多理工科畢業生文字表達能力差，相當一部分理工科畢業生的人文社會知識匱乏，有60%的學生沒有完整的閱讀過中國的四大名著，知道四書五經和十三經的不足5%。這些數據表明，這種“重專業、輕人文”的教學模式，確實帶來了一系列的問題，因此加強理工科院校學生人文素養的教育迫在眉睫。

眾所周知，理工科院校的外語教學是人文教育的主干課程，通過外語課的學習，能使學生提升人文素養，鞏固人文知識，提高語言能力和寫作水平。因此，充分發揮外語教師的主導作用，恰當利用外語教學資源，是提升理工科院校學生人文素養的重要途徑。學高為師，身正為范。教師的言行對學生有著不可估量的導向作用，教師人文素養的高低必然會對學生人文素養的培育有所影響，為此，理工科院校的外語教師應時刻把加強自身人文素養的觀念深入到日常生活的點滴中，加強人文素養的建設已成當務之急。

四、優化理工科院校外語教師人文素養的對策

著名教育家葉圣陶先生所說的“身教最為貴，知行不可分”正是強調了教師加強自身人文素養的重要性。教師的一言一行、一舉一動，都會對學生產生潛移默化地影響，對學生的人生觀、價值觀的形成起到至關重要的作用。當下眾多的高校教師雖然具有提高人文素養的意識，但是因為主、客觀諸多因素的制約，成效并不顯著。要進一步提升理工科外語院校教師的人文素養，筆者認為可以從以下幾個方面入手。

（一）明確“人文素養”的內涵，仔細剖析“人文素養”的內在組成部分

談及對于“人文素養”的培育，有些教師很自然地就會想到要增加如文學、歷史、地理等人文科學的知識的儲備。這便是沒有系統理解“人文素養”的內在含義。其實這只是“人文素養”所包含的一個部分，它還應該包含道德、法律、科學、審美等方面。每個方面的素質高低并不是由該方面知識儲備的多少所決定。關鍵在于是否能夠將所學知識內化為自身的一種文化素養。理工科院校的外語教師所具備的人文素養應該在高校教師必備的由知識、能力、觀念、品格、情感等多種因素綜合而成的一個人的內在品質的基礎上，又要具有不同于其他學科的專業特質，即有關跨文化交際和外語習得理論方面的知識。對母語文化和目標語文化都要有深入的了解，并能夠形成自己獨特的見解。外語教師只有具備較高的人文素養，才能有資格、有能力去指導幫助學生來提升這方面的素養。

（二）樹立正確的教書育人觀念，提升對事業的忠誠度

外語教師應該樹立正確的育人觀念，養成優良的教學品格。在教學過程中不僅要傳授學生過硬的語言專業知識，還要用積極、向上的教學手段來啟發、感染學生，讓學生能夠積極主動地參與到課堂環節中，要充分信任、理解學生，課上課下都能夠竭盡所能的給予學生多一份關心和愛護，成為真正的良師益友。正如蔡元培所說：“我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教師的不可一句一句或一字一字地都講給學生聽，最好是學生自己去研究，教師不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量去了解功課時，才去幫助他?！痹谶@樣的過程中，自身的人文素養也潛移默化中得到了提高。對事業的忠誠程度越高，則從中所激發出的育人動機越為強烈，這樣狀態下的教師必然會在各個方面嚴格要求自己，不斷提升自身的綜合素養，從而跟上時代發展的節拍。在自我完善中，感悟教育的樂趣所在。一個具有較高人文素養的外語教師不僅對學生具有重要的示范引領作用，還能夠激發學生的學習熱情，促進學生主動學習、愉快學習。

（三）扎實專業基本功，培養勇于創新的思維理念，適應國際化大趨勢

教學是一種技能，更是一門藝術。在理工科院校外語課堂中教師的教學藝術水平很大程度上取決于教師的創新意識、語言藝術和靈動充滿活力的思維觀念。因此，若要具備這樣的素質就需要在日常的學習生活中有意識地來培養自己。一個優質的外語教師應該既擅長于課堂教學，又善于啟發、引導學生，應是變“學會”為“會學”。教師豐厚的文化底蘊，深刻的思想，必然會影響到學生，教師積極的創新精神，也必然會影響學生創新意識的形成。思想見識、創新精神從何而來？思想從學習中來，教師應該不斷更新自己的知識結構，使自己跟上時代節拍。要經常讀書，不僅僅讀專業相關的書籍，要讓自己的閱讀涉及更廣泛、開闊的領域。要盡可能的多參加學術會議，積極和同行進行討論，在思想的碰撞中產生火花，激活思維。這是一種很有效的方法。站在教學研究的最前沿，努力去探索、實踐，成為一名越發厚重、踏實的大學外語教師。

（四）保持一顆赤子之心，有意識全方位提升自我

這里所說的全方位提升是指：要提升愛學生的能力、終身學習的能力、教學反思的能力、網絡資源運用的能力。這是一個知識和技術創新不斷加快，社會發生深刻變革的大數據時代。在這樣的時代背景下，對外語教師提出了更高標準的要求。無論在課上還是課下，都要讓學生感知到教師的愛，能設身處地的關愛學生，而且僅僅有愛是遠遠不夠的，教師還應具備終身學習的精神，勤學、善學，更新思想、變換教學方法，只有這樣才能與時俱進、順應時代的發展的要求。與此同時，教師還應該養成進行教學反思的習慣，不僅要自覺地對自己的教學思想、教學模式、教學過程進行思考，還應該具備能夠分析、討論和改變其教育思想與教育實踐的能力。通過這樣的反思要明確“為何教”“如此教能達到怎樣的效果”。只有這樣，才能使教育教學之路越走越開闊、越走越明朗。新的時代對外語教師又有了嶄新的要求，那就是要具備廣泛、深度的挖掘互聯網資源的能力，使自己的課堂內容更加生動、飽滿。當今大數據背景下的網絡技術日新月異，如不會基于網絡資源的學習與利用，那終將落后于時代，外語教師尤為如此。應在日常的生活中養成瀏覽國內外網站、視頻等習慣，并尋找高品質資源加以利用，并引導學生利用網絡資源進行學習，這樣定會收到事半功倍的教學效果。

北京大學中文系教授錢理群曾說過：“教學的本質是一種自我發現。教學的過程是學生發現自我的過程，同時也是教師發現自我的過程。這是雙向激發的生命運動：學生內心深處最美好的東西被教師激發出來，在這一過程中，教師自己心靈中最美好的東西也同時被激發出來，這樣教與學雙方都達到了一種真實的精神的提升?！边@樣的教學過程確實是一份彌足珍貴的記憶?，F代社會，教師已不僅僅是知識的傳遞者，更是道德的引領者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志信念的塑造者。因此很難想象一位缺少人文素養的教師該如何承擔起這諸多角色，同時一位欠缺人文素養的教師也難成為學生的精神導師和人生楷模。理工科院校外語教師人文素養的提升，不僅僅要通過不斷的學習，更重要的是應該通過踐行和反思來不斷提升自我的認識能力和人文行為，這是一個系統工程，是一個教育與自我教育相統一的過程，有賴于社會、學校和教師群體等多方的努力更有賴于教師自身持續的學習、反思和實踐。

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作者簡介：楊雪（1983.10—），女，漢族，吉林長春人，碩士，東北師范大學外國語學院，講師，研究方向：日本近代文學、日語教育。