基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)微課建設(shè)研究

布乃峰

在資訊發(fā)達(dá)、信息爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們獲取知識(shí)的途徑變得多元化，學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了變化。快節(jié)奏的生活、繁忙的工作使得人們很難有大塊的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，微課的出現(xiàn)滿足了人們碎片化學(xué)習(xí)的需求，在對(duì)傳統(tǒng)的高職教育帶來(lái)沖擊的同時(shí)，也給高職教育帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與信息時(shí)代個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求間的矛盾是促使微課產(chǎn)生和發(fā)展的主要原因。近幾年來(lái)，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的教師將微課運(yùn)用于教學(xué)中。在國(guó)外，基于微課的“顛倒課堂”“電子書包”“混合學(xué)習(xí)”等教育改革項(xiàng)目已取得顯著成效。國(guó)內(nèi)的 K12 教育利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也初顯成效。我國(guó)微課的研究時(shí)間較短，當(dāng)前研究大多停留在對(duì)微課程的概念、含義、特征等淺層次的探討，但對(duì)微課程的整體設(shè)計(jì)、應(yīng)用方面的研究較少。

微課是按教學(xué)實(shí)踐要求，以多種媒介為載體，反映教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合，具有主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實(shí)；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充的特點(diǎn) 。根據(jù)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)既有藝術(shù)教育的特性，又具有技術(shù)教育的特性，還具有職業(yè)教育的特性的專業(yè)教育特點(diǎn)，依據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化的原則進(jìn)行微課內(nèi)容的選擇和建設(shè)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，也成為了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新的突破點(diǎn)。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)微課建設(shè)及其應(yīng)用研究

《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》教職成[2012]5號(hào)中，指出統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，把信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐”，社會(huì)信息化的水平的高速發(fā)展使得視頻多種傳播途徑和多終端的展示方式成為了現(xiàn)實(shí)，微課的本質(zhì)是將教學(xué)文本進(jìn)行以動(dòng)態(tài)的視頻方式進(jìn)行呈現(xiàn)，是一種可視化設(shè)計(jì)。

近幾年，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在新常態(tài)下積極探索、勇于實(shí)踐，在專業(yè)的課程改革、實(shí)踐教學(xué)、基地和師資建設(shè)等方面取得了較大成效，特別是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程建設(shè)理念已深入人心，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用。眾多高職院校已基本完成基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的專業(yè)課程體系改革建設(shè)，各專業(yè)核心課程均已參照企業(yè)一線工作崗位的工作任務(wù)及工作過(guò)程重新設(shè)定，打破了傳統(tǒng)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，依據(jù)企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用情境教學(xué)的方式模擬實(shí)際工作環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是相較之下高職院校，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的微課建設(shè)與應(yīng)用，還存在著很多不足，不能與課程體系實(shí)現(xiàn)完美配合。主要有以下幾個(gè)方面：

1）微課的建設(shè)思路

當(dāng)前的微課建設(shè)更多的是選擇某一門專業(yè)課程內(nèi)進(jìn)行微課制作，忽略了專業(yè)課程之間的銜接與關(guān)聯(lián)，缺少?gòu)南到y(tǒng)化高度視角對(duì)微課進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使得微課資源孤立而分散，僅適用于當(dāng)前課程，在后期的職業(yè)技能綜合應(yīng)用中起不到應(yīng)有的作用，達(dá)不到職業(yè)技能和素質(zhì)培訓(xùn)的作用。微課的內(nèi)容大多是依據(jù)學(xué)科知識(shí)體系選擇知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行制作，缺少與工作崗位任務(wù)的直接關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)微課的目的也不明確，僅僅是完成了課程教學(xué)任務(wù)，在知識(shí)和技能的綜合應(yīng)用方面有所欠缺，尤其是很多需要反復(fù)使用的職業(yè)技能得不到綜合運(yùn)用練習(xí)。而高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)部分，屬于各項(xiàng)技能、知識(shí)以及職業(yè)素質(zhì)的綜合運(yùn)用的復(fù)雜行為，相對(duì)孤立的微課課程不能適應(yīng)綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的使用需求，也不能滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。

2）微課的應(yīng)用模式

現(xiàn)有的微課資源主要是應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)和課后復(fù)習(xí)，但是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)熱情和積極性也不高，能堅(jiān)持每天課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)生并不多。因此，很難通過(guò)現(xiàn)有的微課資源的應(yīng)用模式有效提高課程教學(xué)效果。微課資源豐富、教學(xué)方式靈活、教學(xué)優(yōu)勢(shì)顯著，但是現(xiàn)有的微課應(yīng)用模式過(guò)于簡(jiǎn)單。

3）微課的制作方式

很多微課的設(shè)計(jì)制作還僅限于教師單打獨(dú)斗的個(gè)人行為，缺少專業(yè)團(tuán)隊(duì)的支持和配合，在建設(shè)思路、內(nèi)容選擇、微課制作及應(yīng)用方面，難免會(huì)有所考慮欠缺。當(dāng)前大多數(shù)的微課制作會(huì)選擇視頻方式，以教師講解示范為主，雖然相較于傳統(tǒng)的文字與抽象符號(hào)的教學(xué)方式新穎，但是就高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的多樣性及職業(yè)技能素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)而言，微課的表現(xiàn)形式還不夠豐富，不符合課程的教學(xué)需求。

二、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)

現(xiàn)階段我國(guó)的高職教育的培養(yǎng)模式主要是采用校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系設(shè)置比較適合高職教育的特點(diǎn)。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化思想建設(shè)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程，通過(guò)對(duì)典型工作任務(wù)的分析，歸納總結(jié)出專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的工作內(nèi)容，以行動(dòng)領(lǐng)域作實(shí)施專業(yè)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，打破傳統(tǒng)的、以知識(shí)教學(xué)為核心的教學(xué)模式，在課程內(nèi)容選擇上與實(shí)際工作任務(wù)需求的技能相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中以工作任務(wù)為中心，以工作過(guò)程導(dǎo)向?qū)嵤┱n程教學(xué)，構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)情境提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

在完善專業(yè)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，建立基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系，打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將各個(gè)原本獨(dú)立的專業(yè)課程有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，改變長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作世界相脫離的弊端，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程進(jìn)行融合，使學(xué)生的職業(yè)能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，獲得綜合的職業(yè)能力，并保證這些與職業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能在結(jié)構(gòu)上的系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變、從重視認(rèn)知往重視發(fā)展的轉(zhuǎn)變、從重視結(jié)果向重視過(guò)程的轉(zhuǎn)變，真正做到知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在校期間不但獲得必要的專業(yè)知識(shí)和操作技能，更重要的是建立系統(tǒng)化的職業(yè)知識(shí)和技能體系，讓學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)工作崗位需求，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和長(zhǎng)時(shí)間的注意力保持方面都有所欠缺，并且高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程中有大量的設(shè)計(jì)實(shí)踐類的綜合性課程，需要學(xué)生將之前所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行綜合性應(yīng)用，但是由于課程之間聯(lián)系不緊密，課程周期不匹配，課程教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一等原因，學(xué)生在綜合運(yùn)用職業(yè)知識(shí)技能完成工作任務(wù)時(shí)，部分已學(xué)過(guò)的知識(shí)技能變得生疏，增加了教師輔導(dǎo)的工作量。因此完成基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系建設(shè)之后，在具體的課程教學(xué)實(shí)施中還需要注意課程教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要建立與課程體系相配套的微課資源并合理運(yùn)用，充分發(fā)揮微課教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和提升作用，讓學(xué)生能隨時(shí)對(duì)相應(yīng)知識(shí)和技能進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，能夠有效保障教學(xué)效果和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于提高高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類的專業(yè)教學(xué)水平會(huì)起到重要作用。

三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)微課的建設(shè)與應(yīng)用

微課資源的開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，筆者根據(jù)多年的高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，認(rèn)為基于工作過(guò)程系統(tǒng)化建立和應(yīng)用高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)微課體系，可以從以下幾個(gè)方面著手：

1）課程性質(zhì)及內(nèi)容分析

首先要組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，主要包括課程專家、專業(yè)教師以及企業(yè)的實(shí)踐專家。對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析和研究，根據(jù)專業(yè)未來(lái)崗位的用人要求及市場(chǎng)需求情況，將專業(yè)課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位，定義課程性質(zhì)，分析每門課程在職業(yè)教育中所承擔(dān)的任務(wù)和職能，弄清楚課程教學(xué)中需實(shí)施的具體任務(wù)、對(duì)象、工具、環(huán)境等內(nèi)容，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的思路選擇合適的形式和內(nèi)容制作微課。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程依據(jù)其在專業(yè)體系中的作用、教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)，可以分為三類：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和綜合實(shí)踐課。專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)包含設(shè)計(jì)史論和相關(guān)交叉學(xué)科的課程，專業(yè)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練以及相關(guān)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，如《設(shè)計(jì)概論》、《藝術(shù)概論》、《設(shè)計(jì)素描》、《創(chuàng)意設(shè)計(jì)》等課程，專業(yè)核心課主要是以技能類課程為主，注重培養(yǎng)完成工作崗位任務(wù)所需的職業(yè)技能，是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課堂教學(xué)的主要形式，如《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》、《設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《設(shè)計(jì)程序與方法》等。綜合實(shí)踐課主要根據(jù)各專業(yè)方向和各階段學(xué)習(xí)需要設(shè)置相應(yīng)的《市場(chǎng)調(diào)查》、《考察寫生》、《專題設(shè)計(jì)》等課程。因此在制作微課資源的時(shí)候，要依據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)方式、課程作用等的不同，從整個(gè)課程體系著手，制定微課的內(nèi)容，從而使專業(yè)課程之間產(chǎn)生有效的關(guān)聯(lián)，做到基礎(chǔ)課、核心課的教學(xué)為綜合實(shí)踐課服務(wù)，實(shí)踐課是對(duì)基礎(chǔ)課和核心課技能及素質(zhì)的綜合應(yīng)用。其中理論型的課程要注意知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，技能型的課程注重直觀的動(dòng)作記錄和操作分解，綜合型的課程要注意過(guò)程的完整及對(duì)以往知識(shí)技能的重現(xiàn)。以選擇主題——課程內(nèi)容分析——學(xué)生情況分析——教學(xué)目標(biāo)確定——策略確定五個(gè)主要流程完成微課的設(shè)計(jì)，并運(yùn)用信息化手段予以實(shí)施。

2）微課的制作方式

隨著信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及應(yīng)用，微課的制作方式也變得多元化，以視頻為主要表現(xiàn)形式的微課，可以采用屏幕錄制、視頻拍攝、動(dòng)畫演示、專業(yè)制作軟件及交互動(dòng)畫設(shè)計(jì)等多種方式進(jìn)行制作。所以需要依據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容和教學(xué)方式采用不同的微課制作方式。如陳述性知識(shí)的微課可以采用PPT講稿演示加屏幕錄制的方式制作；過(guò)程性知識(shí)和技能的微課可以用視頻拍攝的方式制作；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的課程可以采用交互式動(dòng)畫設(shè)計(jì)的方式制作；綜合實(shí)踐課程可以對(duì)其前置課程的微課資源中綜合使用，因此需要從課程體系出發(fā)建立棵檢索和快速查詢的微課體系滿足教學(xué)需要，減少教師在綜合實(shí)踐課程中基礎(chǔ)知識(shí)技能的指導(dǎo)工作量，更專注于設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量提升。

鑒于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生存在注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中的現(xiàn)象，微課呈現(xiàn)的視覺效果也需要多元化、豐富化，從而引發(fā)學(xué)生的興趣，更好的使用微課資源進(jìn)行個(gè)性化、碎片化的專業(yè)學(xué)習(xí)，在學(xué)術(shù)使用微課資源時(shí)，通過(guò)豐富的視覺效果，可以潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，也符合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3）微課的使用方式

微課在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中使用主要為課前、課中和課后，課前為預(yù)習(xí)，課后為復(fù)習(xí)，課中輔助教師教學(xué)應(yīng)該是微課在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的主要用途，尤其是需要教師長(zhǎng)時(shí)間演示的過(guò)程性教學(xué)更適合應(yīng)用微課進(jìn)行輔助，可以方便學(xué)生反復(fù)觀看、參考、臨摹，達(dá)到專業(yè)技能學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。

微課的使用平臺(tái)可分為線上和線下兩種。線下播放主要依靠計(jì)算機(jī)或手機(jī)存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但微課內(nèi)容更新不及時(shí)、移動(dòng)性差。線上播放學(xué)校需要投入大量的人力物力財(cái)力進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)和維護(hù)，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)如土豆、優(yōu)酷等網(wǎng)站又存在廣告播放長(zhǎng)、無(wú)效連接過(guò)多凳弊端。因此可以選擇目前受眾最關(guān)的微信作為微課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)微課播放的及時(shí)性和移動(dòng)性，有利于學(xué)習(xí)者利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

微課是新興的教學(xué)資源和教學(xué)手段，依據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育特點(diǎn)，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的思路建立專業(yè)微課體系，可以有效提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果和效率，為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革提供了可行的途徑，從而達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

廣東省教育研究院教育研究課題：基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究 項(xiàng)目編號(hào)：GDJY-2015-F-b020

（作者單位：廣東南華工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（原民辦南華工商學(xué)院））