歷史課堂中學生口頭表達能力的培養

聶明珠

課堂是鍛煉學生口頭表達能力的最好陣地，但基于應試的壓力，許多學科教師缺少在課堂中鍛煉學生口頭表達能力的意識 ，導致中學生的口頭表達能力不盡人意。因而在學科教學中加強學生口頭表達能力的培養就成為每一位學科教師義不容辭的責任。本文從培養學生口頭表達能力的必要性和培養方法兩方面進行論述。

口頭表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流的目的的一種能力。口頭語言比書面語言起著更直接的、更廣泛的交際作用。

一、培養學生口頭語言表達能力的必要性

古人云：“一言可以興邦，一言可以誤國。”遠者蘇秦憑三寸不爛之舌而身掛六國相印，諸葛亮靠經天緯地之言而舌戰東吳群儒；近者新中國第一外交家周恩來以其精湛絕倫的口才多少次化解刁難、贏得支持、挽回祖國的尊嚴和利益，所以口頭表達能力是一種非常重要的能力，隨著社會的發展，人們交往日益頻繁，口頭表達日益彰顯它在溝通交流中的重要性。

《義務教育歷史課程標準》（2011年版）在課程目標的“知識與能力”第5點中明確要求：“學會用口頭、書面等方式陳述歷史，提高表達與交流的能力。”而在“過程與方法”第5點中又明確要求：“初步掌握解釋歷史問題的方法，力求在表達自己的見解時能夠言而有據，推論得當；學會與教師、同學共同對歷史問題進行探究與討論，能夠積極吸取他人的正確見解，善于與他人合作，交流學習心得和經驗。”

課程標準中雖有明確要求，但學生是否能達到課程標準的要求呢？以下是筆者18年來對初中生口頭表達能力的觀察與分析：總結起來是“不多說、不敢說、不會說、不能說”。

在機會上表現為“不多說”。原因是教師依然不敢放手學生，怕學生說得不好，耽誤時間，完成不了教學任務，索性來個一言堂，剝奪學生說的權利。哪種“你在臺上滔滔不絕，我在臺下昏昏欲睡”的課堂基本上就是因為“老師說了算”。

在心理上表現為“不敢說”，并呈現出高年級比低年級更不敢說的現象。筆者認為主要是隨著年齡的增長而發生的心理變化，尤其是青春期的到來導致了學生自我封閉心理的產生以及自我意識的覺醒。學生擔心說得不好或說錯了會引來同學們的譏笑，所以初中學生特別是高年級的學生不敢說。

在技巧上表現為“不會說”。我們常看到初中生在課堂上回答問題時扭扭捏捏，說話的聲音細如蚊子，甚至口齒不清。而在發言中能做到聲音響亮、落落大方、語言流暢的實屬少數。究其原因是在學校教育里，迫于考試的壓力，許多教師更則重于學生的筆試能力，而對口頭表達這一塊，絕大部分的老師都不會花心思、想辦法、花費堂上寶貴的時間，教會學生表達的技巧，創造機會讓學生去鍛煉。久而久之，學生在接受教育最重要的殿堂里得不到鍛煉口頭表達能力的機會，所以即使在學校接受了多年的基礎教育，但依然沒有掌握說話的一些必要的技巧，口頭表達也一直不盡人意。

在內容上表現為“不能說”。學生能不能說，深層次的因素是腹中是否有墨。我們在課堂上發現學生的回答常常是無法抓住關鍵說要領，特別是需要綜合分析的問題，回答起來常常是東拉西扯、思維混亂、詞匯貧乏、觀點乏力、條理不清等。原因是對基礎知識的掌握不夠扎實和透徹，更缺乏豐富的課外知識。

所以無論從口頭表達能力的重要性，還是從《課程標準》的要求，或是從中學生口頭語言表達能力的現狀來看，培養學生過硬的口頭表達能力都應是每一個教育者義不容辭的責任以及迫在眉睫的任務。

二、培養學生口頭表達能力的策略和方法

（一）創造機會，讓學生“多說”。

陶行知先生提出的“六大解放”教育方法里，其中之一：就是解放學生的嘴，使他能說。從教18年，我一直認為課堂的精彩源于學生的“說”，學生的“說”里包含著他對知識的掌握程度，他對歷史事件的情感態度以及學生本人的價值觀，而且“學生的本事是練出來的”。所以多年來，我一直在每一節課里都創造機會讓學生“多說”。下面跟大家分享一下我是如何創造機會的：

1.“把你所知道的告訴你的學習伙伴。”

我課堂采用的是小組合作學習法，每個學生在組內都有一名學習上的伙伴。每節課前，我都要求學生先自行閱讀課文，閱讀課文后，要求每個學生都要將自己通過初步閱讀所獲得的歷史知識與自己的學習伙伴交流，有時我還會隨機抽取一兩名學生在班上作交流。

長期堅持這一做法對于鍛煉學生的語言表達能力和提高自我閱讀的質量以及加強學生的記憶都有著明顯的成效。首先是這種“告訴伙伴”的做法里讓每一個學生都有鍛煉口頭表達能力的機會。其次是因為要將初次閱讀的收獲告訴伙伴，所以學生都會認真閱讀。第三是通過“告訴伙伴”的辦法加強了自己的記憶，是實際上是一種最有效的記憶方法。

2.“請回答我的問題。”

問題式教學本來就是一種常用的教學方法。我常常將一節課需要掌握的基礎知識和重點知識通過一連串的問題來呈現，讓學生在回答這些精心設計好的問題中掌握知識，鍛煉口頭表達能力，這不失為一種應試與能力培養兩不誤的好方法。

3.“請提出一個問題。”

上世紀40年代陶行知就提出：發明千千萬，起點是一問。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更具有價值。”所以第一節課，我都鼓勵學生提出疑問，學生提問題可以在一節課中的任何時候。簡單容易的問題可以讓同學直接回答，而學生提出一些有價值的問題時，可讓全班同學共同探討。

以下筆者舉兩個在任教八年級上冊《中國歷史》時學生提出的問題：在學習《紅軍不怕遠征難》時，有學生問：“紅軍長征為什么不走大公路，大公路不是更好走嗎？”；在學習《戰略大決戰》時，有學生提出：“國民黨殘余勢力退往臺灣后，中共為什么不乘勝追擊而導致了今天臺灣與大陸分離的局面？”這些問題其實挺有意思的，教師可組織全班同學共同探討。學生在提出問題和共同探討問題中又得到了一次鍛煉口頭表達能力的機會。

4.“請以小組為單位進行討論、展示和評價。”

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪。石本無火，相擊而生靈光。”小組成員仁者見仁，智者見智，各抒己見，他人發言時自己又要尋找確切的語言表達自己的觀點，所以小組討論確實是鍛煉學生口頭表達能力和加深對知識理解的一種非常有效的方法。這里需要注意的是用于討論的問題應是具有探究性、發散性的問題，實際上教師大可利用教材中“活動與探究”一欄中設計的問題讓學生進行討論探究。

小組討論完成后，要求每組派代表在全班中匯報展示本組討論成果。因為有匯報展示的壓力，所以學生在討論時會更認真積極，同時匯報展示的是本組的討論成果，所以學生需要綜合本組所有同學的意見，篩選有價值的意見，這對學生的語言組織能力和綜合分析能力是一種挑戰，在完成一次又一次的挑戰中，學生的口頭語言表達能力必定得到極大的提高。

小組展示匯報后，其他組的成員要對發言人提出質疑、評價或補充。當他人的觀點與你不一致時可提出自己的質疑，當他人的匯報不完整時可提出補充意見，當他人的匯報精彩時可由衷的贊美。

按照以上的幾個方法主動創設讓學生說的機會，經過長期有意識的訓練，提高學生的口頭語言表達能力便不再是一句空話，而是一件水到渠成的事。

（二）營造氛圍，讓學生“敢說”。

上文已提及初中生特別是高年級的學生大部分表現為不敢說，要讓學生敢于開口，教師就得在營造“說”的氛圍上下點功夫。

1.說錯了不批評，能主動發言就表揚。

學生敢不敢說，老師的態度很重要。每接手一屆新的學生，我都會對他們說：“課堂是允許犯錯的地方。如果你們都說對了，知道后果是什么嗎？——老師都得下崗了！”輕松一笑，讓學生放下了怕說錯的恐慌心理。無論學生說得如何，只要是能主動發言，都應得到老師的肯定。老師要真誠的表揚他有勇氣、能爭取機會、有動腦筋思考等。若是發言精彩，老師還得大加贊賞：如“真有天賦！”“在這個方面可以當我的老師了！”“我們班可能出一個未來的歷史學家！”等。只要老師不吝惜你的贊美，學生定會張開他的嘴巴大膽說。

2.引導學生善于傾聽。

一張會說話的嘴巴是很有魅力的，一雙會傾聽的耳朵也是很受歡迎的。傾聽是一種修養，是對發言者的尊重。有人愿意聽，才有人愿意說。只有聽眾都能認真聽時，發言者才會備受鼓舞，才有想說和說下去的勇氣，相反有人說沒人聽則會使發言者倍感受挫。讓學生養成傾聽的習慣，有一妙招：就是隨時讓學生點評同學的發言或讓學生給發言的同學打分。

3.加分激勵。

使用小組合作學習的方式，凡是能主動回答問題或點評他人發言的都應給他的小組加分。能為小組贏取分數是小組合作中每個學生的驕傲，所以能發言就加分的方法激勵著一個又一個的學生爭取發言的機會。

（三）傳授要領，讓學生“會說”。

說話是一門藝術，它是需要技巧的。我們所教的雖不是專門訓練口才的課程，但是要鍛煉學生的口頭語言表達能力，一些基本的口頭表達要領還是要教會學生的。

課堂發言的基本要領包括：1.說話要響亮，至少在班上的每一個角落都能聽見。這是最為基本的，也是需要老師反復提醒和耐心訓練的。2.吐字要清晰，不拖泥帶水。引導學生逐字逐句的把所要表達的內容說清楚。3.語速宜適中。太快了不易聽清，太慢了老師同學要焦急。4.眼睛宜望人。發言的效果如何，我們常能從他人的眼神表情中得到最真實的反饋，而且眼神的交流也是一種表達。

以上的要領不但要告訴學生，還要在課堂上反復的訓練，只要老師有意識、有耐性，學生掌握這此要領也并不是一件難事。

（四）豐富知識，讓學生“能說”。

那些在說話時能夠深入淺出、順手拈來，以隨意態度輸出的人，都是具有深厚知識儲備的人。“巧婦難為無米之炊”，腹中無墨，即使有再高超的表達技巧，也說不出令人滿意的內容，學生的“能說”是以豐富的知識儲備作為前提的。要讓學生在自己的課堂上能說，就要在豐富學生的歷史知識上下功夫。

如何豐富學生的知識？

抓好課堂是關鍵。學生所要表達的內容大部分來自教材，課堂效果好，學生基礎知識就扎實，就能答之有物。

海量閱讀是必需。人類歷史浩瀚如星海，教材所寫不過是主骨。要讓表達的內容更豐滿，說服更有力，就必須大量閱讀課外讀物，老師可給學生推薦可讀性強的歷史讀物。如當年明月著的《明朝那些事》、余秋雨著的《千年一嘆》《尋覓中華》《摩挲大地》、R·特里爾著的《毛澤東傳》……

史料補充是良方。初中歷史教材受到篇幅的限制，對史實概括多而具體描寫少，結論多而史料少，要豐富學生的歷史知識，史料的補充不可省。

以上是筆者在多年的教學中，對如何在課堂中提高學生口頭語言表達能力的探索與實踐，愿與同行分享。希望大家一齊踐行，讓學子之聲在課堂中綻放異彩。

（作者單位：江門市蓬江區荷塘中學）