高職學生全面職業(yè)素質(zhì)教育模式研究

【摘要】文章結合當前實際，對職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵、職業(yè)素質(zhì)教育中存在的問題進行了詳細分析；結合實踐進行理論創(chuàng)新，提出了全面職業(yè)素質(zhì)教育的概念和模式，并對全面職業(yè)素質(zhì)教育模式進行了解讀，給出實施策略。

【關鍵詞】高職學生；全面職業(yè)素質(zhì)；研究

對大學生進行全面的職業(yè)素質(zhì)教育，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，是現(xiàn)代經(jīng)濟社會的必然要求。目前高等職業(yè)教育在校生已近千萬人，高等職業(yè)教育占據(jù)了高等教育的半壁江山，這已是不爭的事實。采取何種模式培養(yǎng)造就數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動者是當前高等職業(yè)教育亟待解決的問題。盡管各高校都進行了一些探索，但多數(shù)還是局限在知識和技能的培養(yǎng)上，并未強調(diào)學生的全面職業(yè)素質(zhì)教育。因此，探索能夠對高職學生進行全面職業(yè)素質(zhì)教育的教育培養(yǎng)模式，是人才培養(yǎng)的必然要求，也是實現(xiàn)國家戰(zhàn)略的重要支撐。

一、職業(yè)素質(zhì)的涵義

關于職業(yè)素質(zhì)的定義，百度百科上的解釋為：“職業(yè)素質(zhì)（Professional Quality）是勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。”這是對職業(yè)素質(zhì)的基本理解，實際上，職業(yè)素質(zhì)是從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育、勞動實踐和自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的內(nèi)在基本品質(zhì)，如愛崗敬業(yè)、誠實守信的職業(yè)道德；團結協(xié)作、樂于奉獻的合作精神；一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度；反應迅速、判斷準確的思維能力等。職業(yè)素質(zhì)涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，主要由思想品德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、社會交往和適應素質(zhì)以及學習和創(chuàng)新素質(zhì)構成，其中職業(yè)道德是職業(yè)素質(zhì)的核心。職業(yè)素質(zhì)是一個人的內(nèi)在品質(zhì)，其具有職業(yè)性、穩(wěn)定性、內(nèi)在性、整體性和發(fā)展性的特點。

二、高職學生職業(yè)素質(zhì)教育中存在的問題

（一）高職學生職業(yè)素質(zhì)教育中的第一個大問題就是對職業(yè)素質(zhì)的涵義理解不全面，不深刻，有偏差

許多高職院校在職業(yè)素質(zhì)教育中，關注的僅僅是科學文化素質(zhì)和專業(yè)技能素質(zhì)，而其他職業(yè)素質(zhì)如職業(yè)道德素、身心健康、團隊精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等不關注或是關注不多。對職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵理解不全面導致的第一個問題就是教育理念的偏差，具體的表現(xiàn)就是普遍重視培養(yǎng)高技能人才，忽視了職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)；重視科學文化素質(zhì)教育，忽視了心理健康素質(zhì)教育。在偏頗的教育理念的指導下，使得培養(yǎng)的專業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)不高，不全面，不能得到企業(yè)的認可，致使很多企業(yè)招不到人和學生找不到工作。對職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵理解不全面導致的第二個問題就是對職業(yè)素質(zhì)教育的投入不夠，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是財力支持不夠，二是領導重視不夠，三是開展的相關研究不夠，四是領導層對職業(yè)素質(zhì)教育的學習不夠，五是教師在教學中對職業(yè)素質(zhì)教育的重視和投入不夠。

（二）高職學生職業(yè)素質(zhì)教育的第二個大問題是還沒有構建起完整的職業(yè)素質(zhì)教育體系，職業(yè)素質(zhì)教育師資隊伍建設力度不夠

職業(yè)素質(zhì)教育是個系統(tǒng)工程，系統(tǒng)工程需要完整的職業(yè)素質(zhì)教育體系，而就目前來看，職業(yè)素質(zhì)教育還處于初級階段，理論和實踐的完整體系均沒有得以構建。同時，能夠完成全面職業(yè)素質(zhì)教育的師資隊伍尚未構建完成，教師的個人與整體素質(zhì)有待進一步提高。

（三）完整有效的教育模式還有待商榷

目前各高職院校都研究開發(fā)了各自的教育模式，但是在對學生進行全面職業(yè)素質(zhì)教育方面還不多，完整有效的就更是寥寥無幾。即使是現(xiàn)在大力推崇的校企合作，有許多仍然是停留在表面上，并未真正發(fā)揮作用。

三、高職學生全面職業(yè)素質(zhì)教育的提出

基于理論基礎，經(jīng)過認真研究，探索提出了高職學生全面職業(yè)素質(zhì)教育模式（見圖1）。全面職業(yè)素質(zhì)教育模式的理論基礎是通過改變學生的內(nèi)因即思想，影響學生的外因即行為習慣，內(nèi)外部因素共同作用，達成全面職業(yè)素質(zhì)教育目標。

高職學生全面職業(yè)素質(zhì)教育模式可以概括為“1234”模式，即：一個目標，兩條通道，三個層級，四項內(nèi)容。

一個目標，即緊緊圍繞全面職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)這一目標。職業(yè)素質(zhì)決定職場成就。培養(yǎng)造就高素質(zhì)的職業(yè)人才是國家的發(fā)展戰(zhàn)略。僅憑這兩點，高等職業(yè)教育就應該緊緊圍繞職業(yè)素質(zhì)發(fā)展培養(yǎng)造就人才。然而，不愿意看到的事實是：許多人整天講培養(yǎng)職業(yè)人才，提高人才素質(zhì)卻不知從何處著手；許多人對職業(yè)素質(zhì)的認識還不到位，不全面；許多學校的職業(yè)素質(zhì)教育還停留在冰山表面，只是強調(diào)知識和技能，忽視了個性特質(zhì)的培養(yǎng)。筆者提出全面職業(yè)素質(zhì)教育的目的就是希望能夠引起重視，培養(yǎng)造就全面素質(zhì)的人才。作為教育者，我絕不反對人文素質(zhì)和工匠精神的培養(yǎng)，但是絕不能只強調(diào)人文素質(zhì)和工匠精神而忽視了全面職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是對個性特質(zhì)的培養(yǎng)。因為成才之前先要成人；做事之前要先做人。人都做不好，多大的工匠又有何用？如果用正確的方法去做錯誤的事，那豈不是越做越錯？最終導致?lián)p失的一定是國家和人民的利益。所以，職業(yè)素質(zhì)教育一定要進行全面職業(yè)素質(zhì)教育，不能夠也不應該厚此薄彼。

兩條通道即縱向的全面職業(yè)素質(zhì)形成通道和橫向的全面職業(yè)素質(zhì)發(fā)展通道。按照內(nèi)外因素理論和心理學的研究成果，被廣泛認知的結論是：思想決定行為，行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。而積極主動的態(tài)度，正確的行為，良好的習慣，恰恰是造就高素質(zhì)職業(yè)人才的內(nèi)外部因素。縱向通道為全面職業(yè)素質(zhì)形成通道，即通過思想教育改變行為，通過行為累積養(yǎng)成習慣，通過習慣傳承培養(yǎng)素質(zhì)。按照階梯理論，事物的改變需要循序漸進的過程，結合高職院校的學制特點，設計橫向的全面職業(yè)素質(zhì)發(fā)展通道為從大學一年級的初級教育起步，到大學三年結束后全面職業(yè)素質(zhì)形成為終點。

三個層級即大一年級的認知改變、培養(yǎng)形成；大二年級的接受規(guī)矩、良好發(fā)展；大三年級的端正自覺，優(yōu)秀全面。四項內(nèi)容即思想、行為、習慣、素質(zhì)。每項內(nèi)容的發(fā)展又都包括三個層級，即思想的發(fā)展為初級認知，中級接受，高級端正；行為的發(fā)展為初級的改變，中級的規(guī)矩，高級的自覺；習慣的發(fā)展為初級養(yǎng)成，中級良好，高級優(yōu)秀；素質(zhì)的發(fā)展為初級的培養(yǎng)，中級的發(fā)展，高級的全面。與高職院校大學三年制相結合，大學一年級進行初級職業(yè)素質(zhì)教育，大學二年級進行中級職業(yè)素質(zhì)教育，大學三年級進行高級職業(yè)素質(zhì)教育。三個層級和四項內(nèi)容相交叉形成三縱四橫的全面職業(yè)素質(zhì)教育模式。進行這樣的內(nèi)容和層級設計的目的是通過思想觀念內(nèi)部因素的改變，影響行為習慣外部因素的養(yǎng)成，共同作用于全面職業(yè)素質(zhì)的形成。

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作者簡介：柳玉民（1971.09—），男，漢族，河北承德人，碩士研究生，副教授，研究方向：人力資源開發(fā)與管理。