淺析如何提高復習課的課堂效率

陳晶宇

摘要：在教師的教學活動中，復習課是教師的教學活動中必須進行的一項重要的教學任務。根據授課情況的不同，一般來講，一個單元的新授課程結束 后就要進行單元復習課的教學，這不僅是對這一單元所學知識的及時鞏固，還有就是加強學生的總結的習慣，查漏補缺。那么問題就來了，復習課怎么 上？復習課要交給學生什么新東西？本文試圖以很多教師和學生都認為枯燥的物理復習課為對象，根據筆者近幾年擔任的物理課為例，談談自己就如何 提高初中物理復習課的效率提出一些膚淺的做法。

關鍵詞：復習課；主體；有效性；評價

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）09-215-01

Absrtact：intheteachingactivitiesofteachers，reviewinglessonisanimportantteachingtaskwhichmustbecarriedoutintheteachingactivitiesofteachers.After thecompletionofthenewcourseinaunit，theunitreviewclasswillbetaught.Thisisnotonlyatimelyconsolidationoftheknowledgelearnedinthisunit，but alsothestrengtheningofthestudents'habitofsummingupandcheckingoutandfillingupthegaps.Thentheproblemwillarise.Howdoyoutakearecitation class？What'snewtothestudentsintherecitationclass？Thisarticleattemptstotakemanyteachersandstudentsastheobjectofphysicsreviewclass，accordingto thephysicslessonsheldbytheauthorinrecentyearsasanexample，totalkabouthowtoimprovetheirown.Theefficiencyofthephysicsreviewclassinjunior high school puts forward some superficialpractices.

Key words： review class； subject； effectiveness； evaluation

我們都知道，新課標的實施，要求老師把當前的教育改革發展到學法改革，這一點是符合學生心理學原理和教育學原理的。通過近幾年的教學 觀察，發現很多老師都在改變著自己，使我們的物理課堂變得越來越活躍，越來越能真正體現學生的主體地位并發揮其能動作用。但是，我也發現有些不盡人意的地方，有些老師們往往在新課教學中能大膽進行教學改革，引導學生進行學法改革，可到了復習課上，感覺很多教師仍然只是 片面追求知識的灌輸，忽視了能力的培養；教法改革拖住了學法改革的后腿，新課標的實施并沒有在復習課中得到體現。筆者在近幾年的教學實踐 中對這個問題嘗試著不同的解決辦法，下面總結出的幾點做法，收到了不錯的效果。

1 學生成主角，增強學習主動性

新課程的傳授以教師講述為主，基本上是知識的灌輸，學生真正能夠得到和吸收多少知識，不能衡量，也不能量化。那么，復習課就是檢驗這一傳授效果的很好地機會。我國著名的教育學家葉圣陶先生曾說過，“教師對學生幫助主要不在于傳授知識，而在于引導學生自己去求得知識。”在復習課上，讓學生變成“小老師”，站在臺前進行物理知識的講解，由被動變化曾主動地位。通過這樣的角色轉變，可以很好的激發學生的主動學習的意識，另一方面，也可以將正式有效的總結在一起，進行分享，而不僅僅是簡單的知識“回顧”，“炒冷飯”式的教學方式在這里不適合。通過這樣的方式，我發現，學生們不但要自己理解相關知識點，還要考慮如何聯系生活中實例、準備有針對性的鞏固練習等，以便讓臺下的“學生”聽得明白。而臺下聽的同學，也往往會表現得比平時老師上課時更有熱情、全神貫注地聽課，并會努力的指出“小老師”講法的優缺點，通過比較不同“老師”的 講解方法，開拓自己的思路。

2 增加課堂的趣味性，變考試為提問

“考，考，考，學生的法寶；分，分，分，學生的命根。”這是流傳多年的一句順口溜。通過這句順口溜，不難發現，沉重的考試負擔已經壓得學生們喘不過氣來，過分重視考試的作用已經給學生造成了消極的影響。有的甚 至被誤認為，學習只是為了應付考試，而不是習得知識，得以應用。在這樣 的環境下，學生的積極性是調動不起來的。

然而，復習課主要是回顧已經學習的知識，從中發現不足及時進行查

漏補缺，從而每天進步一點點，逐漸提高自己的知識水平。那么，在復習課堂可以采用提問的方式進行總結和答惑解疑，這樣更能快速提升自己，幫助解決不解的困惑，與此同時加深學習的印象。可以采用小組討論的形式進行。例如，將班里面的所有學生依據平時的學習水平和個性特征，分門別類的組合在一起，劃分成幾個小組，并且每個小組有自己的小組代號，

“鷹擊長空“”快槍手”……等都可以，還可以進行更有趣的命名方式，以增加學習活動的趣味性。然后教師在里面扮演主持人兼導師的角色，幫助制 定“游戲”規則，以及進行過程監督指導和評價。小組之間可以通過相互

“攻擊”提問的方式進行。如在復習滑動變阻器時，有些同學覺得與滑動變阻器的動態電路是個難點，很難理解，我便提供了如圖 1 所示的串聯電路供大家討論。通過學生討論，老師點撥，把電阻很大，可當成斷路的電壓表去掉，這個看上去復雜的電路可簡化成圖2，這時又可提問讓學生復習串聯電路的特點，再結合歐姆定律，全班學生不斷通過討論補充，最終總結出，這種電路中：A、電源電壓（V表）始終保持不變；B、串聯在電路中的電流表（A）和并聯在定值電阻（燈泡）兩端的電壓表（V1）變化相同；C、并聯在滑動變阻器兩端的電壓表（V2）和電流表（A）的變化相反。通過這種方式，一方面，將學生之間的平時較為困惑的問題提出，并得到相應的答案； 另一方面，也是同學之間得到有效的共同與交流，增加了他們之間的團隊意識和友誼。總之，孩子們能夠在快樂中進行學習，相互之間的思想進行碰撞，可以說會出現“火花”亂飛的情形，甚至有更為激烈的情況出現，這也更是小組討論和提問的模式的設計之初的目的，這樣才能夠習得新的知識。復習課堂會更加活躍起來。

3 總結

愛因斯坦認為：對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。學生熱愛物理復習課，課堂氣氛活躍，積極參與到教學活動中來，既達到鞏固知識的目的，又能在復習過程中有新的發現和新的收獲，使復習課的效率得到提高。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，教育科學出版社，1984年版.

[2]閻金鐸：《中學物理教學概論》，高等教育出版社，2003年版. [ 3]柏拉圖：《柏拉圖論教育》，人民教育出版社 1958 年版.