應用型大學建設背景下提升工商管理人才職業能力的對策

田家林

黨的十八屆三中全會提出，要深化教育領域綜合改革，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，建立學分積累和轉換制度，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。

市場對人才的需求決定了高等學校在人才培養的方向。工商管理類專業與經濟活動結合的更為緊密，其職業能力的培養更為迫切。另外，從人才市場的反饋來看，不少工商管理類的畢業生存在眼高手低，所學知識技能與實際工作需要匹配度不高等狀況，這對高等學校工商管理類人才職業能力的培養提出了更高的要求。人力資源的配置也應該發揮市場的決定性作用，學校培養的學生能夠進入勞動力市場并得到認可，工商管理職業能力培養的發展才能夠得到社會的認可。

應用型大學相比較與傳統的研究型大學，在人才培養的定位上有明顯的差異，更強調學生面向工作崗位的職業能力的培養，而不是研究能力的提升。因此，在應用型大學建設背景下，研究提升工商管理類人才職業能力的提升具有重要的現實意義。

1.應用型大學工商管理人才職業能力的主要特征

（1）培養方向具有很強的職業應用導向性。職業能力是面向具體特定的職業需求的，具有很強的職業特性。不同的職業崗位對職業能力的需求是不一致的，甚至差別很大，需要掌握相關的專業知識、技能和行為方式、工作方法等也不一樣，。應用型工商管理人才是面向市場經濟建設的主戰場，聚焦于知識技能運用到社會經濟實踐中去的，不同于學術型研究，具有非常強的職業導向性。

（2）工商管理類人才的職業能力是可以培養提升的。工商管理人才的職業能力與其他基本能力一樣也是可以通過學習教育來培養的。根據崗位需求，不斷改善教育教學方法，有針對性開展職業能力教育，可以不斷提升人才的職業能力。

（3）在能力培養方法上特別強調“做中學”。職業能力的培養與具體的產業、企業崗位結合更為緊密，它不同于一般的基礎知識的學習，更強調在實踐中一邊學習一邊運用，從知識技能在實際工作崗位上的運用中來不斷積累知識技能，通過實踐來檢驗學習的知識技能的掌握情況。工商管理類人才的職業能力的培養也需要通過不斷的社會生產實踐、特定的職業場景模擬等來培養，其職業能力的大小和水平需要通過職業實踐來表現，通過做中學不斷提升。

（4）工商管理人才的職業能力評價的不確定性。考試是目前最為常用的知識考核方法，但是職業能力的評價不能完全依賴于考試，其能力的評價應該是多維的全方面的。工商管理類人才的職業能力更多地體現在知識能力在實踐中運用，特別是運用的效果，而效果本身就受到多種因素的影響，很難歸結于單純的能力問題，另外實踐效果的考核往往也是短期內難以完成的，所以給我們職業能力的評價帶來了不確定性。

2.工商管理人才職業能力教育存在的主要問題

（1）應用型工商管理類人才培養的公共課程與職業能力培養“關系不大”。應用型本科教育的公共課程設置與其他本科高校差別不大，主要是全國各類高校的統一的基礎必修課程，如思政課程、英語、計算機、軍事理論、體育等，以及教育部規定的選修課，如人文素養課程。其主要目標在于培養大學生的一般科學文化素質，側重于普及學科科學基礎知識而不是職業能力培養，教學內容組織與應用能力培養的關聯缺乏主動性。

（2）工商管理職業能力師資與教育需求匹配度不高。應用型高校是我國的高等教育從精英化教育向大眾化教育轉變的過程中提出的，其發展歷程不長，很多高校在課程設置，特別是師資培養方面還存在著嚴重的欠缺。我們知道職業能力的培養當然也需要高質量的師資，而現實情況是很多應用型高校的教師本身更多的還是傳統精英教育情境下培養出來的，他們更多的精力放在知識傳授、科學研究等方面，其具體從事工商管理實踐工作能力并不突出，甚至授課內容與實踐脫節，不能及時有效更新。雖然應用型高校也在不斷改善師資隊伍的知識技能結構，開始強調與社會生產一線的結合，通過掛職鍛煉、雙師型教師培養等方式來提升師資隊伍的實踐能力，但由于高校的行政管理體系、職稱評聘體系沒有發生根本性改變，師資隊伍本身的職業能力依舊難以適應學生職業能力培養的需求。

（3）工商管理類人才的職業能力培養載體不足。職業能力的培養離不開實踐，很多應用型本科高校也非常重視實踐教學工作，但是由于種種現實情況，目前能夠有效開展的實踐教學內容不多，時間不長，效果難以達到人才培養的要求。目前高校一般主要依托實驗室、實訓基地、課程實習等環節來加強學生職業能力的培養。但是從實際操作來看，由于受學校教育管理的要求，包括學時的要求、學習成績的考核、學生的安全管理等多種因素的約束，校內實踐多，企業實踐少，指導教師缺乏，評價與質量監控困難，職業能力培養的載體如企業等也很與學校的教學管理匹配起來，導致很多高校難以真正有效開展職業能力教育。

（4）工商管理類人才的職業能力評價體系不健全。學校教育中考試依舊是主要的能力評價方式，分數的高低往往成為評價能力高低的最主要指標，而職業能力特別強調知識技能的運用，特別是在社會生產一線的運用，但是學校往往不具備這樣的考核條件，企業等用人單位也很難介入到學生培養過程中來，造成人才培養的供給方——學校與人才的需求方——企業在人才職業能力考核評價方面難以匹配，容易造成錯位。一方面學校培養出來的學生無法就業，另外一方面，企業難以招聘到滿意的員工。評價體系的不健全難以給應用型本科高校的人才職業能力培養提供良好的指引。

3.提升工商管理人才職業能力的對策

（1）建立突出應用型工商管理人才職業能力的課程體系。首先樹立正確的職業能力教育觀念，實現課程理念從“知識傳授”向“能力培養”的轉變，克服學術本科教育標準的影響、克服“職業教育”就不是高等教育，就是培養藍領工人的思想，真正把職業能力教育當作應用型本科高校發展的重要目標。其次在人才培養方案的制定過程中，不僅僅需要一般本科院校的課程設置，更需要充分調研企業等社會人才需求方對工商管理類人才職業能力的具體需求，邀請各方共同參與人才培養方案的制定。第三，針對不同的職業能力要求設置相應的課程，公共課、專業課、實驗課、實習等每個模塊都應該有明確的目標。

（2）加強工商管理類職業能力培養的載體建設。職業能力的培養除了高等學校的理論課堂以外，廣大的社會生產一線，人才的需求方才是我們真正需要關注的“社會課堂”。根據人才培養方案的安排，協同社會各主體參與到人才培養中來，通過校內外課程實驗室建設、校外實習實踐基地建設、課程實習、畢業實習、畢業設計等多種方式，整合社會資源，為人才職業能力的培養提供豐富多樣化的載體，使得每一個學生都有機會真正把所學知識技能運用到生產一線，在實踐中學習提高，通過做中學提高學習效率。培養直接面向的是行業、企業工作崗位“零適應期”人才。

（3）加強職業能力教育的師資隊伍培養。一流的學生源于一流的教育，一流的教育源于一流的師資。工商管理類人才職業能力的培養需要一支具有較強職業素質的師資隊伍。一方面，學校可以通過對現有師資的培養提升，如掛職鍛煉，兼職等方式來提升師資隊伍的實踐能力，使得教師與社會生產一線聯系更為緊密。另外一方面，高校管理部門也可以從企業等部門引進具有一定理論知識和教育經驗的人員充實到教師隊伍中來，他們將給職業能力教育帶來最新鮮的血液，能夠把職業能力要求更好地傳達給學生。

（4）優化工商管理人才職業能力教育評價方法。不再局限于傳統的理論知識的考試，更加側重于知識技能運用的檢驗。通過引進多種考核方式，實現結果考核到過程考核，知識點考核到綜合運用考核，課堂考核到實際運用場景考核，從單一的授課教師的考核向用人單位等多維度的考核轉變。

本文系金陵科技學院校級教育教改課題”應用科技大學建設背景下工商管理類人才職業能力培養的路徑與對策研究（2015JYJG01）”的階段性研究成果。

（作者單位：金陵科技學院商學院）