農村地區中學生壓力源與心理健康關系的調查

中學生特別是農村中學生心理壓力問題比較突出，全社會普遍關注這個問題。用《中學生應激源量表》和《90項癥狀清單（SCL一90）》對4822名廣州地區農村中學生進行了壓力源、心理健康狀況因素分析。并研究農村中學生壓力源和心理健康之間的關系，探討影響農村中學生心理健康的深層原因，能為有針對性地開展農村中學生心理健康教育和輔導工作，改善農村中學生心理健康水平提供科學依據。

1.研究對象與研究方法

1.1 研究對象

選取廣州市含有農村地區的白云區、花都區、增城市所屬公辦中學學生為研究對象，共取27所初中、高中學校，其中初中18所，均為鄉鎮學校；高中9所，均為廣州市“二類生源”以下學校。采取分層整群抽樣的方法，在高中從每個年級中分別抽取兩個班，初中每個年級抽取一個班，共計108個班5076人，剔除無效問卷，最后獲取有效問卷4822份。樣本的具體分布見表1。

1.2 研究方法

采用由Derogatis，L.R.編制的《90項癥狀清單（SCL一90）》（量表具有較好的信度和效度，量表的內在一致性信度為0.97）和浙江大學心理與行為科學學院鄭全全和陳樹林編制的《中學生應激源量表》（量表的內部一致性和穩定性都比較好，α系數為0.93，分半信度為0.89）。

調查數據采用SPSS19.0 統計分析軟件進行了獨立組t檢驗、單因素方差分析、一般描述性分析和相關分析。

2.農村中學生壓力源的基本特點

2.1 農村中學生總體壓力源排序

將每種壓力源的得分總分除以項目數，得到每個項目的平均分，依次判斷各類壓力源對中學生的影響程度，并進行排序。從表2可以看出，學習壓力是最大的壓力源，然后依次為自身壓力、同學朋友壓力、教師壓力、社會文化壓力、父母管教方式壓力及家庭環境壓力。

2.2 農村中學生壓力源的性別差異分析

采用獨立組樣本t檢驗考察農村中學生壓力源的性別差異情況，結果見表3。

從表3看出，從壓力源總分來看，男女生的壓力源沒有顯著差異，女生的壓力源得分略低于男生。但是，女生所感受到的學習壓力顯著高于男生，男生在父母管教方式壓力、社會文化壓力和教師壓力顯著高于女生。

2.3 農村中學生壓力源的年級差異分析

分別以學習壓力、教師壓力、家庭環境壓力、父母管教方式壓力、同學朋友壓力、社會壓力、自身壓力和壓力總分為因變量，以年級為自變量，進行單因素方差分析，結果見表4。

從表4可以看出，學習壓力、教師壓力、父母管教方式壓力、同學朋友壓力、社會壓力及自身壓力方面，各年級存在顯著差異。

對年級差異進一步進行事后比較顯示：起始年級學生來自學習、教師、家庭環境和對自我的壓力顯著低于其他年級的學生；處于畢業階段的學生對來自的父母管教方式、同學朋友和社會的壓力顯著高于其他年級的學生；起始年級學生除了在家庭環境和社會壓力方面無差異外，其他幾種壓力源都顯著低于處于畢業階段學生差異。

3.農村中學生心理健康狀況的基本特點

3.1 農村中學生心理健康狀況性別差異分析

采用獨立組樣本f檢驗考察農村中學生心理健康狀況性別差異情況，結果見表5。

通過表5可以看出，男女生在心理健康總分上不存在顯著差異，但女生在抑郁、敵對分量表上的得分顯著高于男生，在偏執分量表上的得分顯著低于男生。

3.2 農村中學生心理健康狀況與全國常模比較

采用獨立組樣本t檢驗考察被試農村中學生的心理健康狀況與全國常模的差異狀況，結果見表6。

從表6可以看出，與全國常模相比，本研究的4822名農村中學生在心理健康各因子上的得分均比全國常模低，t檢驗表明本研究中的農村中學生的心理健康狀況比全國普通人群心理健康狀況好。

4.農村中學生壓力源與心理健康的相關分析

4.1 壓力源與心理健康各因子得分及總分的相關分析

采用相關法分別對壓力源與心理健康量表各因子分與總分兩兩做相關分析，結果如表7。

結果顯示：壓力源總分與心理健康各因子分及總分存在顯著正相關，這表明中學生的壓力越大，他們的心理健康狀況也越差。

4.2 壓力源各因子分與心理健康總分的相關

這說明壓力源各因子分與心理健康總分呈顯著正相關。表明農村中學生的壓力越大，心理健康狀況越差。

5.結論與教育建議

5.1.1 學習壓力、自身壓力、同學朋友壓力和教師壓力是農村中學生四種最主要的壓力源。男女學生感受到不同的壓力。不同年級學生感受到不同的壓力。

5.1.2 男女學生在心理健康總分上不存在顯著差異，但女生在抑郁、敵對分量表上的得分顯著高于男生，在偏執分量表上的得分顯著低于男生。被試學生的心理健康水平存在顯著的年級差異。

5.1.3 壓力源是預測中學生心理健康狀況的重要因素。

5.2.1 加強心理健康教育訓練，提高農村中學生的心理健康意識和心理自助能力。

學校建立專門的心理健康教育機構，穩定心理健康教育師資隊伍，增強對心理健康教育老師在專業知識方面的培訓，提高心理健康隊伍的質量和數量。通過心理健康教育來引導學生以積極的態度面對各種心理壓力，形成正確的認知與評價，從而采用積極的應對方式，以降低各種心理壓力帶來的不利影響。

通過心理健康教育，提高農村中學生心理健康的意識，使他們能夠在遇到心理困惑時主動尋求專業化幫助，及時緩解心理問題。同時要發展農村中學生的心理自助能力，掌握一定的心理調節方法，提高他們的心理適應能力。父母和教師要教會學生學會自我調節，張馳有度；引導學生主動參加多種形式的社會實踐活動和集體活動：引導他們在生活實踐中克服困難，在戰勝挫折中取得經驗，不斷成熟起來，增強應對挫折的能力。

5.2.2 充分發揮家庭社會支持系統的調節作用。家庭系統可看成為一個多維結構，包括情感支持、物質支持、道義支持等。這些支持對中學生們的個人壓力反應能夠起到緩沖作用，減少軀體和精神上的壓力反應，減少或免除疾病的發生發展。當學生們遇到各種困難時，家庭社會支持系統中的家庭成員，同學朋友，班級或老師等給予支持非常重要。事實已證明這種支持系統只有在既面臨壓力性因素而又缺乏家庭社會支持系統時，疾病的易感性才提高。Lockese提出社會支持有助于保護自我觀念，減少精神上壓力反應。

基金項目：《農村地區中學生壓力源、應對方式與心理健康的關系研究》，廣州市白云區“十二五”教育規劃課題（課題編號2011E004）、廣東省中小學心理健康教育“十二五”規劃課題（課題編號YXYZ2011001）成果之一。

作者通訊：楊升平

（作者單位：廣州市白云區教育發展中心）