中學生真實寫作意識和能力培養策略的研究

蔣翔宇

作文教學一直是中學語文教學中最重要又最困難的環節，中學生作文中常出現種種不如人意的現象：內容空洞、無病呻吟、辭藻堆砌、千篇一律……究其原因就是中學生對生活認識不深、感悟膚淺，寫作時文章與生活不能有機結合，缺乏真情實感。這就導致學生對作文產生畏難心理，懼怕作文，逃避作文。

所以，讓學生樹立真實寫作的意識，培養真實寫作的能力，在語文作文教學中顯得重要而迫切。

一、樹立真實寫作意識是寫作的前提

真實寫作是指本著真誠負責的態度，忠于真實生活體驗，實事求是，表達真實思想，抒發真情實感。學生要做到真實寫作，首先要明確以下幾點：

（一）真實寫作必須要有一顆善感的心靈。

有同學說，自己每天碰到的事情都是非常普通的事情，遇到的人也都是平凡的人，這些人和事，有時都懶得看上一眼，怎么會感動呢？驚天動地的事當然讓人感動，可是，平平淡淡，毫不起眼的事情，往往也蘊含著令人砰然心動的因子。關鍵在于你有沒有一顆容易感動的心。

當你看到春天的第一葉新芽，當你看到夏天盛放的蓮荷，當你看到秋天飄零的落葉，當你看到冬天漫天的飛雪；當你看見嬰兒臉上燦爛的笑容，當你看見媽媽乍現的白發；當你的親朋好友遇到病痛時，當你老師日復一日為你們做同一件簡單事情時……你的內心是否被觸動，掀起陣陣漣漪？

這些，可能是一段紛飛思緒的開端，抑或是一個精彩故事的結局。面對此情此景，你的心靈深處，會不會不由自主地發出“哦”的一聲悄悄嘆息，由衷地想要探尋為什么、會怎樣的想法？

如果你懷著一顆善良的心，帶著真誠的同情，去觀察、欣賞周圍的事物，接近他們，理解他們，傾心與他們對話，甚至由衷地為他們唱出贊歌。那么，這些小東西就會成為你作文成功的關鍵因素。

（二）明確真實寫作就是我手寫我心

課程標準明確提出學生要“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”，“表達真情實感”，“內容充實，感情真實健康”。

因而，真實寫作需要強調真誠和負責的寫作態度。要讓學生明白寫作是自己對生活的觀察、思考與體驗的反想，是自我的精神活動，而絕不是為了敷衍作業和應付考試的技巧。寫作不要背叛自己，也不要欺騙他人，應該真誠地表達自己，與別人坦誠交流溝通，抒發性靈和宣泄情感。這樣才能真正喜愛寫作，并寫出好的文章。

（三）明確真實寫作要有讀者意識

文章歸根結底就是為讀者而作，是否具備讀者意識，是判斷一篇文章優劣的準則。所以需要培養學生的讀者意識，寫作內容要切合讀者需要。

通常學生寫作的實際讀者一般就那幾個人——老師、同學以及一些親朋好友，這導致學生寫作的興趣不大，于是不免出現敷衍塞責的弊病。因此，應該讓學生培養假想讀者意識。假想的讀者除了老師、親人、朋友、同學外，還可以是全體中學生，一般社會青年，不同區域、國家的各色人等。學生的練習作文，盡可以假定以任何人為交流對象，從而進行自由的寫作。

寫作的過程就是與假想讀者對話、切磋和交鋒，這種思想的博弈，靈魂的碰撞自然就會迸濺出絢麗的火花，這樣的文章便有了靈氣與鮮活的生命力。而目中無“人”的寫作，態度有失莊重嚴肅，這是對讀者的不尊重，必然會受到讀者的反感和排斥。

二、真實寫作能力的培養是寫作的關鍵

有了真實寫作的意識，還只是前提和基礎，真實寫作能力的培養才是關鍵和核心。根據中學生的現狀，真實寫作能力的培養應該從以下方面入手：

（一）真實寫作必須貼近生活

寫作教學應該讓學生回歸生活，讓他們學會從自己的角度觀察生活，感受生活，思考生活進而學會真實地去表達生活。

現在學生的課業壓力較重，生活單調，經歷有限，體驗不夠豐富。這導致寫作時選材單調狹隘，寫母愛，就是雨夜背“我”上醫院，或者濕身為“我”送雨傘；寫老師，就是燈下批作業，帶病來上課，或者辦公室對“我”的一番“語重心長”……就這些“冷飯”，被許多炒來炒去，奉為作文萬能之“匙”。如此題材雷同、千篇一律的作文，如何能夠真實感人？

所以，教師需要指導學生將生活融入到作文中，并貫穿于平時。讓學生在平時認真觀察生活，體驗生活，感悟生活。寫作時，生活之中的精彩亮點自然信手拈來，熟練恰切地運用于自己的寫作當中，從而寫出真情流淌、個性十足的精彩作文來。

（二）真實寫作需要改善和創新作文教學的手段

1、豐富寫作的訓練形式

現在學校的寫作教學主要通過大作、小作的形式來完成，但僅這些是遠遠不夠的。

語文教師要引導學生進行廣泛的課外閱讀，鼓勵他們適當作些讀書筆記，適時記下自己閱讀后的認知感受和心得體會；可以利用學?；虬嗉壠脚_舉辦各種形式的演講活動，并且鼓勵學生盡量用自己所寫的演講詞；也可以在與朋友交流時嘗試用書信方式；有些作文指導課可以脫離教室，搬到課堂外，在真實的情景中現場作文指導，讓學生邊觀察邊思考邊寫作……活潑的形式，豐富的實踐，必然能夠幫助學生寫出有血有肉的鮮活作文。

2、培養學生掌握各種描寫手法的能力

描寫，就是用生動形象的語言，把人物、景物或場面具體地描繪出來，這是一般記敘文和文學寫作常用的表達方式。寫文章，只有通過描寫，才能做到繪聲繪色、活靈活現、栩栩如生、歷歷在目、惟妙惟肖。因此，教師要有意識地重點培養學生掌握各種描寫的能力，要讓學生學會通過具體的形象化的語言寫人、狀物。

葉圣陶先生說：“寫作的歷練在乎多作。寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面，凡是技術，沒有不需要反復歷練的。”真實寫作是大量而持續的寫作實踐活動，而細節描寫的技能，需要通過大量寫作實踐方能形成、提高和鞏固，而絕不能僅憑幾節作文指導課強調一下就能解決問題。光說不練假把式，必須要有行之有效的實踐訓練才能寫出真情實感的優秀作文。

在寫作訓練中，本人一直堅持“收集-模仿-運用”的描寫訓練模式：首先讓學生收集景物描寫、場面描寫以及人物描寫的美詞、美句、美段，并進行誦讀記憶；再讓學生模仿著寫一些句子和語段；接下來，讓學生在實際寫作中盡可能地綜合運用各種描寫手法。剛開始學生表現可能并不盡如人意，但是堅持下去，效果慢慢出來。許多學生逐漸能把描寫對象寫得有聲、有色、有昧、有形，使人如睹其人、如聞其聲、如嗅其味、如見其色，有身臨其境之感。

3、改善作文的評價

語文教師在評價學生作文時，應該基于學生年齡層次、知識水平，學會欣賞學生個性化的理解認知和獨到的感悟思考，同時也要包容學生的稚氣，不宜吹毛求疵。不要以成人的視角和思維去要求學生，苛求學生追求所謂的“高度”和“深度”，而忽視其思維能力的實際水平，導致學生為迎合成人話語而使得個人話語缺失，最終造成了作文的失真。

為此，在平時作文訓練中，不妨將“真實性”作為作文評價的基本要素。即從真人、真事、真情、真理這幾個維度來進行評價。比如明示學生要寫熟悉的真人真事，不寫道聽途說或胡編亂造的事；情感的表達要自然真摯，不夸張，不矯飾；獲得的啟示，揭示的道理，應合理恰切，不人為拔高。

這種“真實性”評價能夠直面不同學生的實際，有針對性地提出要求，學生通過修改或二次作文，充分體會真實寫作的暢快，這有利于激發學生作文的興趣和呵護他們真實為文的意愿和動力。自然穩步提升了寫作水平，從而寫出真實而鮮活的文章。

總而言之，興趣動力是學習行為的源泉，而寫作的真實表達是讓學生感受樂趣，愛上作文的有效手段。只有讓中學生樹立真實寫作的意識，努力培養真實寫作的能力，才能讓他們對寫作充滿熱情，使寫作變成內在的需要，在寫作中張揚個性色彩，享受創作的快感。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區莘塔中學）