類比讓微課更精彩

康超亞

在物理教學中，有效地將科學方法與微課相結合往往可以達到事半功倍的效果。下面，以“電流的形成與方向”為例，談談如何利用微課這一全新的教學方式并采用類比法這一科學方法來幫助學生理解電流。

第一步：以一張燈火輝煌、色彩斑斕的北京夜景照片引入，并指出這些漂亮的夜景產生的原因是有了持續(xù)的電流，從而一下子“抓住了”學生，讓學生有興趣學習本節(jié)課的內容。

第二步：采用有形的、學生們熟知的車流來類比電流，使學生更容易接受、理解，收到了更好的教學效果。

第三步：為了進一步調動學生學習的積極性，設計了學生小實驗——讓小燈泡持續(xù)亮起來。在學生動手操作實踐時，演示規(guī)范的操作程序，潛移默化地影響學生對電路連接的規(guī)范操作。通過實驗讓學生明白要使小燈泡持續(xù)發(fā)光，需要有電荷持續(xù)地流過小燈泡，即有持續(xù)的電流通過小燈泡。

第四步：采用有形的、學生們熟知的車流方向來類比電流方向：先展示金屬導體內自由電子定向移動的模擬圖，以金屬導體為例，未接電源時，金屬導體內自由電子的運動是雜亂無章的，接上電源后電子做定向移動，這是因為電子帶負電，電子向左定向移動，則電流方向向右。然后，類比我們熟知的車流，就很容易理解如果我們規(guī)定向南行駛為正方向，則向北行駛為反方向。

第五步：變“在電源外部，電流的方向是從電源正極經過用電器流向負極的”這一結論的直接教授為學生自主設計實驗，并配以視頻來規(guī)范實驗操作，既進一步突出了學生的主體地位，讓學生的大腦和手都動起來，又調動了學生的積極性，給他們留下了深刻的印象。

在這節(jié)微課中，教師大膽改變傳統(tǒng)教學：采用有形的、學生們熟知的車流類比電流，使學生更容易理解、接受；課堂小實驗——使小燈泡持續(xù)發(fā)光，讓學生動起來；變課本中的一般驗證性實驗“利用發(fā)光二極管判斷電流的方向”為學生自主設計實驗，并配以視頻來規(guī)范實驗操作。同時，“情景引入—電流的形成—使小燈泡持續(xù)發(fā)光—電流方向的規(guī)定—怎樣證明電流從正極經用電器流向負極”等環(huán)節(jié)層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，從而對學生正確理解“電流的形成與方向”這一抽象概念起到了極大的促進作用。

編輯 于萍endprint