高質量的校本研修：優質學校成長的動力之源

董紅軍

圍繞“學生成才、教師成功、學校發展”的學校愿景，為使辦學理念和育人目標轉化為教師的教育教學行為，十九年來，學校堅持不懈做好校本培訓。

校本研修立足學校發展的真問題

學校校本研修經歷了四個發展階段。第一階段（1998-2002年）：著眼于教師基本功和教學經驗的積累，解決一大批新任教師“如何上課”的問題；第二階段（2002-2007年）：著眼于提高課堂教學效益，聚焦課堂教學目標的挖掘，幫助教師“上好課”；第三階段（2007-2011年）：進入高中課改頭四年，學校引入國際先進教學理念，著眼于轉變教師的教學觀，借助“逆向設計”等工具，帶領教師探索“為理解而教”；第四階段（2011-2016年）：更加關注學生的“學”，開展“深度學習”教學改進項目，著眼于轉變教師的學生觀。

學校的校本培訓實現了全覆蓋，注重教育教學和行政各領域的全員研修，堅持用研究指導、引領學校各項工作。面向全員的德育培訓推動德育工作由活動向課程轉變，培養教師德育課程的開發和建設能力；面向行政人員的培訓，突出打造一支“為結果負責”的專業化服務團隊。

深度學習瞄準教學改進

我們嘗試多角度推動校本研修的轉型升級：增強學術內涵，弱化行政主導，釋放教師創造活力；從認識學生開始，關注學生的學習行為和實際獲得；開發綜合研修項目，創設開放共享平臺，整體建構教師校本研修課程。

我們自2011年起，整合學校已有的校本培訓資源和階段性成果，逐步聚焦“深度學習”教學改進項目，作為學校“十二五”時期校本研修整體推進的主要載體。

何為“深度學習”？即以學生實際獲得的持久理解為目標；創設情境使學生能夠將知識運用到社會生活的實踐場景中；發展學生的遷移能力。

“深度學習”框架包含“教”“學”“做” “評”四個要素。教什么：整體確定單元啟發性學習主題；學什么：基于學生的理解設定學習目標；做什么：設計促進學生理解的學習活動；評什么：開展過程性、持續性的學習評估。

對教師來說，“深度學習”項目提供的是關于教學改進的一套整體解決方案，是可以作為工具來使用的。

在明確“深度學習”推進校本研修的基礎上，我們建立機制，用“深度學習”項目激發教師實現“自主賦能”，為教師搭建成長的階梯。

提取問題，試點先行。學校教師參與多項研修培訓，視野開闊，具有較強的變革動力。先進的教育教學理念怎樣落地，如何在實踐打磨中形成專業能力，這是一個現實問題，也是開展校本研修的出發點。“深度學習”項目啟動之初，全校初高中共有13個備課組自愿申報開展試點，啟動了單元教學主題設計研究。在后續全面鋪開的“深度學習”教學改進項目中，許多“教練”和“導師”就出自這13個試點的備課組。

創設項目，導航路徑。學校注重培育學術導向的教研文化，注重以項目拓寬校本研修的開放度。各備課組圍繞“深度學習”總體框架分別制定研修方案，學校設置“深度學習，從認識學生開始”等主題論壇，生成多角度、多層次、多樣化的研修、實踐、交流平臺，激發教師“自主賦能”。

結為同盟，共享互勵。校本研修采用項目管理方式推進，弱化年級組、教研組等行政管理方式。項目運營團隊成員主要為一線教師，不以資歷、學歷、職稱論高下，不以行政職務論層級，凸顯開放、開明、公開、透明的團隊氛圍。項目團隊分設顧問組、常務組、外聯組、網絡支持組，不與學校行政職能部門重疊，專門協調項目推進的日常運行、專家聯絡、平臺開發、指導評價等事務。形成了邊學習、邊研究、邊實踐的研修機制，教師基于研究課題和案例展開研討，保持著安全、自由、和諧、共享的教研文化。

拓展平臺，凝心聚力。2014年以來，教育部基礎教育課程教材發展中心將學校作為“深度學習”項目基地，并認定學校為“全國課程改革骨干教師研修基地”（2014年9月—2019年9月）。學校“深度學習”項目得到了海淀區教師進修學校、北京教育學院、北京大學、北師大、北京教科院等專業機構的指導。

五大工程推動轉型升級

我們著眼于構建教師校本研修立體課程，致力于全面提升教師教書育人綜合素養，實施五項教師校本研修工程。

教師綜合實踐研修工程，踐行“學習隨處發生”的課程開發理念，帶領教師走進科研院所、科技園區、高科技企業及文化創意產業基地，讓教師在親身體驗中研發開放性科學實踐、綜合社會實踐、學科實踐活動等課程；“昆玉書院”教師學術發展工程，創設開放而富有活力的學術平臺；“昆玉名師”培育工程，每年按標準成立3個左右名師工作室，以工作室為載體開展研修活動，搭建人才成長的梯隊；學生發展核心素養研究工程，全校教師參加以“讀懂學生，開啟學習”為主題的專項研修，研究各學科核心素養的內涵及在課堂教學中的落實；高中新品牌學校建設工程，推進“新品牌學校”創建。

五個研修項目，指向“進修實驗學校教師專業核心素養”總目標，讓學校成為“學習隨時隨處發生”的實踐園地，創建“從滿足需求到創造需求，從任務驅動到自主賦能”的校本研修轉型升級新模式，讓更多的教師成為“卓越的育人者”。endprint