以生為本新課堂對焦素養新變革
——談核心素養實踐下的初中物理課堂變革

徐秋香

(江蘇省如東縣岔河中學，江蘇 南通 226403)

以生為本新課堂對焦素養新變革
——談核心素養實踐下的初中物理課堂變革

徐秋香

(江蘇省如東縣岔河中學，江蘇 南通 226403)

以生為本是素質教育改革的重要標志之一，在十多年的教育改革中，從上而下都在執行這這一標準的達成度，并取得了一定的成績.而隨著時代的發展，我們對“以生為本”的要求也發生了變化，聚焦學生核心素養成為我們的最高標準和目標，而為此目標下的“以生為本”也達到了新的高度.

以生為本 核心素養 變革 課堂

在這幾年的素質教育改革中，教師通過提升學生課堂的參與度來提升學生的主體地位，從而啟發學生在課堂中的參與度，促進教學目標的達成，三維目標的優化，而隨著時代的發展，我們原先的策略已經不能滿足學生發展的需要了，也不能滿足時代對人才的需求.基于這種現狀和需求，筆者結合初中物理教學過程中的現狀，就如何提升學生核心素養談幾點拙見.

一、學生興趣再激發

興趣是一個永恒的話題，在物理學習的過程中，我們不僅需要幫助學生對學習的內容產生濃厚而持續的興趣，更要幫助學生在興趣持續保持的狀態下，深入到物理現象的觀察與質疑，物理問題的剖析與驗證、物理實驗的操作與優化，等等.以此促使學生內在學習動力的 促進，以此帶動學生學習思維的深入，真正促進學生能力的提升.因此，興趣必須迎合學生的興趣愛好和需要發展來創設，以此促進學生的興趣再生長.比如，在凸透鏡成像規律的教學過程中，我們可以放手讓學生盡情的觀察近處的字、遠處的物，不斷的改變同一凸透鏡在不同物距時所呈現的像的特征，再去用不同的凸透鏡(焦距不一樣)來觀察相同物距下所成像的特點，并通過對比啟發學生對現象背后原因的思考與探究.這樣一個環節看上去多花了三五分鐘的導入體驗環節，而效果確實顯而易見.

這個過程中，學生的興趣不在于老師的吹噓和忽悠，而是學生真實而深入的實驗體驗，學生在觀察中發現現象的奇特性、差異性，這是奇特和差異字符的啟發了學生的思維深入，自發的促動了學生的興趣萌發，久而久之，還能啟發學生的思維，激勵學生的興趣再生長，并無縫對接了學生核心素養達成中的自主學習.

二、學習方法再滲透

學習過程中的方法是最為重要的，正所謂“法力無邊”，這里的法我們可以變相的理解為方法，方法一旦正確了，其效果是無法估測的.其實，在學習的過程中，這種效果是顯而易見的.尤其面對很多比較迷惑性的物理問題，很多教師和學生可能都是不知所措，但是教師如果善于去分析其中的方法的話，其效果就是事半功倍，如果將這些方法慢慢滲透給學生，啟發學生采用相應科學合理的方法來解決相應問題的話，其效果就真是“法力無邊”了.比如曹沖稱象是我國古代最有名的勵志故事，而故事背后的物理方法就是“等效替代法”，而如何將這種等效替代法巧妙的滲透給學生是關鍵所在.筆者在課堂中，對下面一道等效替代法進行這樣的對比突破的方法.

圖1

例題：在物理實驗中常用到等效替代法．圖1所示電路測量未知電阻的實驗中，用的就是等效替代法．其中Rx是待測電阻(阻值大約幾百歐)，R是滑動變阻器，R0是電阻箱(電阻箱的最大電阻值大于Rx)這是一道很經典的等效替代法測電阻的實驗，而其中的細節卻讓很多學生混淆，但是我們可以通過類比的方法來完成相關細節的突破：

類比問題1：你知道曹沖稱象時，先把大象放到船上還是先把石塊放到船上啊.學生都說是大象，那么在本題中，學生也知道先閉合S1和S3.

類比問題2：曹操稱好大象后，能不能換船了？學生都知道不能，那么在此處我們斷開S3后，再閉合S2時，就不能通過調節滑動變阻器來使電流表示數與原來一樣了，而是調節這里的R0來調節，而此次的R0就相當于曹沖稱象中的石塊.

三、學習價值再體現

學習無用論在很多家長和學生中慢慢的生成，很多家長和學生都一致認為：學習就是為了考試和升學，其他沒有任何好處.其實不然，就當下的初中物理而言，很多物理知識與規律、技能都可以服務于我們當下生活與社會的發展，乃至人類文明的進步與發展.而這些我們仍然需要通過課堂慢慢的引導他們去體驗、感悟、對比等等.在長期的滲透和引領下，學生的腦海中會慢慢的感受到物理學科的魅力所在，到此，他不僅會為物理的考試價值而心動，更會為物理的魅力所促動.

圖2

圖3

比如，在蘇科版《磁場對電流的作用 電動機》的教學過程中，我們可以通過實驗給學生演示自制小電動機，自制磁懸浮列車(如圖2)，從而讓這種奇妙而震撼的實驗現象來刺激學生的思維，對接生活中讓大家感覺到很高深的磁懸浮列車、高鐵等高新技術.

在這樣的滲透下，孩子們會越來越佩服物理、越來越喜歡物理，他們的思維會隨著這種喜歡而深入，他們的核心素養也會隨著這種深入而艱巨達成.其實這種價值的體現是物理學科真正魅力的有效彰顯，其影響力和深遠度遠遠大于物理考試本身的價值，而類似的資源需要教師在教學中不斷的挖掘和實踐，比如教材中生活物理與社會這一環節，再比如綜合實踐活動這一環節，等等.

核心素養的落地生根不僅需要教師去深入審視核心素養的內容和要領，更要對接我們學生的現狀和需要，分析物理教學內容中的目標和內涵，將學生和教程融為一體，去對接核心素養中的六大元素及其相關特點，在實踐中分析學生的表現和提升，發展與需要，以此真正促動學生的發展.

[1]李科年.初中物理周末作業有效性問題的實踐與研究[J]. 學周刊， 2015(34).

[2]葉文光.對初中物理高效課堂的幾點認識[J]， 教育實踐與研究(B). 2014(04).

G632

A

1008-0333(2017)23-0059-02

2017-07-01

徐秋香(1983.11-)，女，江蘇南通人，本科，中學二級教師,主要從事初中物理教學與研究.

[責任編輯閆久毅]