林嵐：做孩子的傾聽(tīng)者

文_劉駿

林嵐：做孩子的傾聽(tīng)者

文_劉駿

1998年9月，暑假剛結(jié)束，一群群孩子背著小書(shū)包歡快地奔向黃石市黃廠街校園，這場(chǎng)景林嵐再熟悉不過(guò)。不同的是，她不再是無(wú)憂無(wú)慮的學(xué)生，而是即將成為這些孩子們的老師。成為老師是林嵐從小的目標(biāo)，這一刻，她夙愿得償，在孩子們的簇?fù)碇兴ど纤鶡釔?ài)的人生，在幸福中開(kāi)始了她人生的蛻變。

轉(zhuǎn)眼間，已是2017年5月。這時(shí)的她已經(jīng)榮獲全國(guó)錄像課一等獎(jiǎng)和“西塞工匠”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。林嵐教的是數(shù)學(xué)，她喜歡稱(chēng)她的學(xué)生為孩子，而且不喜歡點(diǎn)評(píng)孩子們的答案。

俯身傾聽(tīng)孩子的聲音

“為什么不點(diǎn)評(píng)孩子們的答案？”

“要回答這個(gè)問(wèn)題，那得從我開(kāi)始教書(shū)那年說(shuō)起。”林嵐聳了聳鼻梁上下滑的眼鏡。

初為人師的林嵐很稚嫩，滿懷一腔熱情，做教案，兢兢業(yè)業(yè)；準(zhǔn)備模課，千百次的模擬。雖然干出了一些成績(jī)，但孩子們的成績(jī)形成了兩極分化，成績(jī)好的孩子越來(lái)越好，成績(jī)差的孩子則越發(fā)的差，整體起色并不大。

林嵐開(kāi)始反思，記錄每一節(jié)課的不足，發(fā)掘孩子們的閃光點(diǎn)，覺(jué)得自己的解答覺(jué)得不夠完美時(shí)課后反復(fù)鉆研。通過(guò)一次又一次的模課，成千上萬(wàn)次的積累，從力不從心到斗志滿滿，林嵐學(xué)會(huì)了蹲下來(lái)聽(tīng)孩子們說(shuō)話，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)孩子們內(nèi)心的聲音，也促進(jìn)了她的成長(zhǎng)。

“這就是我為什么不點(diǎn)評(píng)孩子們的答案。”林嵐說(shuō)。在課堂上，她鼓勵(lì)孩子們大膽提問(wèn)、大膽回答，讓他們從小知道把握機(jī)會(huì)，抓住機(jī)遇。“多給孩子展示的機(jī)會(huì)，即使他們回答錯(cuò)了；多給自己反思改進(jìn)的時(shí)間，即使孩子們已經(jīng)學(xué)得很好了。因?yàn)椴煌暮⒆咏邮苣芰Σ灰粯樱伎挤绞讲灰粯樱@一屆帶好了，下一屆也許就跟不上了。因此只有和孩子們站在同一個(gè)角度思考，才能更好地引導(dǎo)他們思考解答，也可以觀察到他們是否在思考，激起他們對(duì)知識(shí)的欲望；如果答案錯(cuò)了，不要緊，他們只是走進(jìn)了錯(cuò)誤的思維。錯(cuò)了可以改，在課堂上回答錯(cuò)誤，更會(huì)讓他們的印象加深，以后就會(huì)少犯錯(cuò)、不犯錯(cuò)。當(dāng)課堂上有思維較慢的孩子回答問(wèn)題時(shí)，要讓所有孩子耐心聽(tīng)別人發(fā)言，不允許其他孩子插嘴。這樣既教會(huì)了孩子們懂得尊重他人，也告訴了他們要把握住機(jī)會(huì)。”

教學(xué)方式“私人訂制”

帶完一屆六年級(jí)后，從頭開(kāi)始帶一年級(jí)，老師的教學(xué)生涯就是如此，周而復(fù)始。孩子們剛上小學(xué)，有個(gè)適應(yīng)過(guò)程，成績(jī)往往都不理想。針對(duì)低年級(jí)孩子們的情況，林嵐在家長(zhǎng)會(huì)上倡導(dǎo)家長(zhǎng)參與到孩子們的學(xué)習(xí)中來(lái)，讓家長(zhǎng)重視孩子們的學(xué)習(xí)。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)除了課上，更重要的是課外，家長(zhǎng)們?cè)诩彝ブ幸龑?dǎo)孩子學(xué)習(xí)，既增進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子們的感情，又起到了很好的課外監(jiān)督作用，寓教于樂(lè)。

有家長(zhǎng)忙不過(guò)來(lái)的，林嵐就抽課間給孩子們做輔導(dǎo)。出于對(duì)孩子們的安全考慮，放學(xué)后她絕不拖堂。針對(duì)高年級(jí)的孩子，她除了課間給孩子講解，還利用晚上休息時(shí)間，通過(guò)QQ、微信等方式遠(yuǎn)程教學(xué)，義務(wù)幫助高年級(jí)孩子解答鞏固課堂上沒(méi)消化的知識(shí)點(diǎn)和失誤點(diǎn)。如果孩子們還有不懂的地方，她會(huì)在第二天抽出時(shí)間面對(duì)面輔導(dǎo)，直到孩子完全理解。

別人眼中的林嵐在教學(xué)工作上無(wú)可挑剔，而她自己說(shuō)：“我做的事千千萬(wàn)萬(wàn)老師都在做，要說(shuō)自信，那就是在講課質(zhì)量上，我對(duì)課程更有追求，我對(duì)學(xué)生更有追求。”

每次考完公布成績(jī)時(shí)，林嵐喜歡報(bào)高分的孩子，因?yàn)槌煽?jī)好的孩子需要?jiǎng)e人來(lái)肯定他們。中等的孩子她也會(huì)報(bào)，激勵(lì)他們向成績(jī)優(yōu)秀的孩子看齊，營(yíng)造班級(jí)中良好的學(xué)習(xí)氛圍。面對(duì)成績(jī)非常差的孩子，林嵐不會(huì)報(bào)他們的分?jǐn)?shù)，因?yàn)樵斐沙煽?jī)差的因素有很多，要顧及孩子們的自尊心。雖然他們成績(jī)不好，但是只要他們肯用心，有樂(lè)觀的進(jìn)取心，也許不在數(shù)學(xué)這個(gè)科目上取得成績(jī)，但在將來(lái)也一定會(huì)有所成就。“每個(gè)孩子的發(fā)展空間都是多元的，我們要看到他們不放棄學(xué)習(xí)的精神。有的孩子一年級(jí)考60分，一直很努力，可是到了六年級(jí)還是60分，這能說(shuō)明什么？一年級(jí)的60分能和六年級(jí)的60分等同嗎？說(shuō)明他的成績(jī)穩(wěn)定，他一直在進(jìn)步，只是沒(méi)有取得理想的效果，但是只要他堅(jiān)持，我們不能抹殺他有其它成就的可能性，所以我對(duì)他更加鼓勵(lì)。只要舉手就一定點(diǎn)他回答問(wèn)題，因?yàn)槲覀兌紱](méi)有放棄。”

采訪當(dāng)天，林嵐班上一位孩子在課堂上計(jì)算73+9等于多少時(shí)始終算不出來(lái)，而其他孩子都已經(jīng)掌握。為了不影響其他孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度，林嵐沒(méi)有在課堂上過(guò)多的講，而是在下課之后單獨(dú)對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo)，為他分析解題方法，耐心地告訴他73+9等同于是7個(gè)10再加上3+9的和，他還是似懂非懂。于是林嵐拿來(lái)了最基礎(chǔ)的教學(xué)工具，向他解釋紅色的木棍一根就代表10，白色木棍一根就代表1，然后將紅色的7根木棍整齊排好，再將9根白色的小木棍整齊排好，另外又多準(zhǔn)備了3根白色小木棍。一切準(zhǔn)備好了后，林嵐帶著他一起數(shù)，7個(gè)10，再加9個(gè)1，再加3個(gè)1，孩子一瞬間明白了。

針對(duì)不同孩子，使用不同的方法。也許他在你眼中是笨拙的，但是在林嵐的眼中，他只是走進(jìn)了錯(cuò)誤的思維，聰明的孩子也會(huì)犯錯(cuò)，但是每個(gè)孩子都是不可限量的，他們是不一樣的那個(gè)“我”。

19個(gè)春秋，林嵐就這樣一直駐守在她的陣地上，完成了她人生的蛻變，從最開(kāi)始的“我說(shuō)你聽(tīng)”變?yōu)椤澳阏f(shuō)我聽(tīng)”。俯下身子聽(tīng)孩子的想法，站在孩子的角度去思考，讓孩子們先行一步，一步一步走向初中、高中、大學(xué)，走向更為多元化的人生。“傾聽(tīng)孩子們的聲音，從孩子們的角度教會(huì)他們攻破一個(gè)又一個(gè)的難題是我最大的進(jìn)步。”林嵐說(shuō)。