我國高校大學英語教學中所存在的問題及解決策略研究

王富致

摘要：從全世界來看，說英語的人數已經超過了任何語言的人數，10多個國家以英語為母語，45個國家的官方語言是英語，世界三分之一的人口（二十幾億）講英語。在人才市場上，對英語的需求也越來越大，同時也對英語人才的綜合素質提出了更高要求。目前我國大學英語教學尚存在一些問題，影響了教學效果和人才的培養。對此提出了一些解決問題的對策。

一、經過幾代人的辛勤探索，頒布了新的《大學英語教學大綱》，因為有綱可依，我國的教學已取得了驕人的業績，為國家培養了一大批優秀外語人才。但也存在著諸多問題：

（一）班級規模的過大。由于師資隊伍人員不足，都是超負荷工作。近十年來，各校也曾分來不少年輕有為的優秀的人才，但是，經過一段教學，他們發現，大部分高校的大學外語部或公共外語教研室在學校是受冷落的冰角。收入低，獎金少，任務重，壓力大，于是年輕的一代便耐不住考研、出國、發達地區高薪聘用的誘惑力，紛紛各奔前程，教師流失率極高。為小班、中班上課，教師人手不足，學校也沒有安排小班、中班上課充足的教室。就我國目前大學英語班級教學的實際情況來看大學英語班級規模在60人以上的班級為普遍現象。大班教學不便于組織師生互動活動，難以活躍課堂氣氛。對于實踐性很強的英語課來說，練習是最好的方法，尤其是在提高學生的口語能力方面。因為班級大，師生互動式的練習無法展開。往往會產生小部分同學參與，剩余大部分同學各行其是的情況，給玩手機，開銷小差開了方便之門；大班教學工作量大，批改作業負擔加大，教學效果難以保證。以我校為例，目前，公外大學英語教師平均每人帶三個大班，以每個班75人計算，帶三個小班的教師一次的作業批改量即為225本。大學英語三級開始的作業是以寫作為主，批改作文是一項費時費神的腦力勞動，批改量大就使得作業的發還時問延長，作業次數減少。教師對每次作業里出現的問題也只能做簡單粗略的統一講解，若要一對一地仔細分析則需耗費大量的時間，在大班教學的情況下，基本上很難做到這一點；課堂紀律難以維持，在教學容量大的情況下，只是點名就每節課浪費不少寶貴時間。

（二）教學方法單調。一直以來，大學英語教學都是“以教師為中心”，實行“滿堂灌”、“填鴨式”的單一而陳舊的教學模式。課堂上教師不厭其煩地講解課文中的英語知識和語法結構或是應試技巧等，而學生則坐在那里被動地接受這些知識。這對于身處在各種誘惑紛繁的時代，只是手機一項，就足以讓你的教學失去了吸引力。

（三）學生學習急功近利。近年來隨著英語的普及以及在生活中的應用，英語四、六級是在我們以后職業生涯中占據非常重要的地位，許多企業將其當做招聘的硬性條件；尤其是一些重要的國企和事業單位，對英語四、六的要求依然成為必備的條件。由此可見，英語四、六級對于應屆生求職招聘的重要性可見一斑。鑒于此，學生對于1-4級學習過程不再重視，甚至逃課，去參加一些校外的四、六級輔導班。通過一些應試技巧和方法，僥幸的拿到了四、六級成績，但忽視了基礎階段的學習。

（四）語言教學沒能達到運用的目的。外語教學所花的多學時與實際效果極不相稱。正如李嵐清副總理指出的那樣：“很多學生經過8年或12年的外語學習，然而大多數學生都不能較熟練地閱讀外文書籍，尤其是聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流?！?/p>

（五）大學英語教材設置與中、小學英語教才不銜接。中、小學與大學英語教材缺乏銜接，不同程度地影響著知識面及質和量的脫節，為英語學習者造成人為和潛在的障礙。在我國現行的大、中、小學教材中，存在著許多不必要的重復內容。由于各個階段教學的側重點不同：中、小學英語學習只以幾本教科書為主，主要側重于講授語法知識，故學生的詞匯量、閱讀量都相對較少，語言應用能力較差；而大學英語則側重于掌握詞匯的用法和新的、多種表達方式，不會系統地去講解語法。這之間可能會造成相互脫節、分工不合理的現象，對學生實際運用能力的培養極為不利，而且會造成消極后果.

二、鑒于上述問題，本著對教學負責的態度，筆者分別提出以下對策：

（一）針對班級規模的過大，筆者根據在教學中的實際經驗，總結了以下應對方法。首先，給學生良好的第一印象。剛剛步人大學校園的學生對大學生活充滿了好奇和期待，上第一堂課時，教師應充分利用這一契機，建立一種友好、民主的師生關系。創造一種積極、融洽、開放的課堂氣氛，使班里的每一位同學都被感染而融人進來。有了這樣輕松、吸引人的課堂環境，在以后的學習過程中，就容易抓住學生的興趣，保持他們的積極性。其次，盡力盡快認清每一位學生，叫得出每個人的名字。有很多老師在與學生兩年時間的英語教學過程中，始終無法認清班里的全部同學。這可能需要很長的時間，但每位老師都不應放棄這么做，可以通過讓學生自我介紹，多提問，多點名，在課下多與學生交流等方式逐漸熟悉每一位學生。

（二）針對教學方法單調，筆者認為。首先，課堂教學中適當加入各種交互性的語言教學活動，運用多媒體手段進行各種測試，還包括形式多樣的課內語言活動等等。其次，適當開展競賽。在競賽過程中，學生的好勝動機更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強。所以，多數人在競賽情況下學習的效率會有很大的提高。然而，競賽本身也有造成緊張氣氛，加重學生負擔，造成人際關系緊張等消極影響。所以要提倡公平競爭、友愛競爭，培養學生健康的競爭心理。

（三）針對學生學習急功近利現象，只是說服教育是不起作用的。因為對于大多數的公司和公司的具體職位來說，不管是四、六級成績和他的職業關系有多大，它已成為必備的職業條件，學生肯定會去急功近利。為了解決這一教學中的困境，我校采取了20+30+50分的考試模式。即學生出席、平時表現、作業占20分，階段測試占30分，測試內容均是近期學過的內容，逃課者很難過關。期末考試卷面50分，大部分分數來自于課本學習的內容。這樣，最大限度的保證了四級教學的正常進行。

（四）針對目前我國大學英語教學中存在的沒能達到運用的目的主要問題。我們應當從教學觀念、教學內容與課程體系、教學方法、教學手段幾個方面著手，采取相應對策。我們學校將大學英語分為基礎英語和專業英語兩個階段，教學重心均衡地放在這兩個階段上，一、二級前二個學期安排英語必修課，第三、四學期開設英語技能訓練選修課，選修課設“英語會話與聽力”、“翻譯和寫作”等。根據筆者近20年從事大學英語教學的實踐，我認為“2+2”的構思從教學內容和課程體系的角度考慮是可取的，這一模式比較能夠兼顧到學生的應試能力和語用能力兩個方面，做到應試能力與語言能力雙豐收。

（五）針對目前我國大學英語教材設置與中、小學英語教才不銜接的問題，我們應當聯成體系，提高效率。要將大、中、小學的英語教學聯成一個整體，進行全面考慮、統籌規劃，同時又將中、小學與大學各個不同階段的英語教學作合理分工，做到銜接有序，從而避免不必要的重復和浪費。無論是制訂教學大綱還是編寫教材，都應考慮到不同階段教學內容的連貫性，既不能提前，也不能滯后，而是銜接有序、分工合理，注意區分大學與其他階段英語教學的不同特點。大學英語教學的目的應側重于拓寬學生的知識面、加深學生對英語知識的理解、增強對學生語言應用能力的培養。大學英語教師應充分利用學生的自學能力，幫助學生適應大學階段的英語學習，引導學生順利完成從高中向大學階段的過渡，改變學生被動接受知識的局面。

總而言之，大學英語教學改革是一項系統工程，除了上述五個方面外，我們還應該從大學英語考試制度改革、教學體制改革、語言環境建設等方面進行有針對性的深入探討，按照人才培養的總目標，將大學英語教學各個環節的改革進行整合，強化改革的系統性，達到大學英語教學整體優化的目的。