多元評價方法在民辦高校教師隊伍建設中的應用

摘要：本文結合高校人事管理實踐，研究了多元評價方法在民辦高校教師隊伍建設中應用的必要性，并詳細探討了拓展評價空間，提升教師綜合素質的應用。經過研究認為，多元評價方法的應用，有助于民辦高校教師隊伍的建設，并且有利于教師自身素質的提高。

關鍵詞：多元評價；民辦教育；高校教師

當前，民辦教育處于轉型發展關鍵期，如何建設高素質師資隊伍已成為民辦教育乃至每所民辦高校亟待解決的當務之急和重要課題。現階段民辦高等教育師資隊伍的數量和質量得到一定的提高，對民辦教育的發展做出了一定貢獻。但是，從總體看，民辦師資隊伍建設還存在一些問題，主要表現在：專任教師學歷層次偏低，具備正高級職稱的專任教師數量較少；教師年齡結構失衡，青年教師比重過大；專任教師數量不足，特別是具備“雙師素質”教師數量過少；部分學校沒有形成教師培養和培訓的機制；人事制度改革滯后，教師聘任、考核等制度有待建立和健全等等。因此，民辦高等教育師資隊伍建設還有很多方面需要努力，對民辦高校提高教學質量起著關鍵的作用。

分析民辦高校教育發展，從內部因素來看，高素質師資隊伍建設滯后已嚴重制約民辦高校高水平、內涵式、可持續健康發展。高素質人才隊伍，是任何事業發展的骨干力量和關鍵因素。評價作為教師隊伍建設的有機組成部分，具有反饋、調節、改進教育質量的作用，如何建立適應“互聯網+”新形態下改革發展需要、促進教師發展和學校教育質量提高的教師評價體系，已成為民辦教育改革的一項重要任務。

一、民辦高校教師隊伍建設多元評價的必要性

對于民辦高校來說，高素質的教育教學科研人才是指有較強的教育教學能力、較高的學術造詣和較好的綜合素質，在教育教學、科學研究方面取得公認重要成就的人才。高素質的民辦高校師資隊伍就是在民辦高校中一支由學科帶頭人為領導，優秀科研工作人才為中堅力量，優秀青年教師為基礎的隊伍。引進并穩定高素質人才，形成高素質師資隊伍，有助于優化民辦高校師資結構，提升教師隊伍整體水平和學校教育教學科研能力，不斷推進民辦高校走內涵式發展道路，實行高質量發展。

由于民辦高校相對公辦學校，辦學歷史較短，政策待遇懸殊，缺乏高素質人才積累，想要建立一支高素質的師資隊伍就需要從外部引入。而雙師型教師的評價是民辦高校教師隊伍建設的重要內容。人事部門的教師評價對民辦高校教師隊伍建設有導向功能，所以對教師的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價，既要關注教師的教學效果，更要關注他們的教學過程，既要關注教師教學的水平，更要關注他們在教學活動中所表現出來的情感與態度。評價要反映教師教學的成果和進步，激勵教師的學習，幫助教師認識到自己的長處與不足，真正走向雙師型教師的發展道路。因此民辦高校教師隊伍建設改革與傳統教師評價方式的矛盾的存在，讓教師評價方式的變革成為師資隊伍建設改革不可回避的問題。

二、多元評價方法

（一）多元評價的定義

多元評價，又可稱為真實性評價（authentic assessment），是指教師的能力是多方面的，每個教師都有各自優勢。教師在教育教學過程中表現出來的能力不是單一維度的數值反映，而是對多維度、綜合能力的體現。因此對我們民辦高校教師的評價應該是多方面的。多元評價理論體現了主體多元化，內容多維化，方法多樣化，讓教師通過多元化評價診斷出自己的優勢與不足，從而促進教師全面發展。

（二）多元評價的目的

多元評價強調評價的多元化、評價參與者的多元化和評價內容的多元化。多元評價的目的在于如何幫助教師提升執教能力，為教師提供有益的反饋，如識別教師的強項和潛能，提出教師今后應怎樣繼續學習或發揮其強項的建議，預測教師未來的發展潛能等。教師的執教能力，是指教師在正確的教育理念、教學思想的指導下，通過運用恰當的教學方式和教學方法，有效地把一定的知識、素質和能力傳授給學生的本領。教師的學術素養和執教能力是決定民辦高等學校教學質量的最關鍵因素，提高教師的執教能力是學校的一項長期任務，是學校改革和發展中具有全局性的工作，也是教師職業的終身要求，我們必須充分認識加強師資隊伍與執教能力建設的重要性。

多元化評價主體是指那些參與民辦高校教師評價活動并按照一定的標準對評價客體進行價值判斷的個人或團體。評價主體多元化主要體現在：參與評價活動的人除了學校人事部門外，還可以包括專職的評價機構、教育決策機構、學校管理人員、學生家長、學生群體和個體以及學校以外的其他有關人員。充分發揮評價主體的作用，使評價結果更為客觀，激發教師的工作積極性。

（三）多元評價方法的分類

依據評價主體不同，可采用自我評價和他人評價。自我評價是教師按照一定的評價目的與標準，對自身的工作、學習、品德等方面的表現進行價值判斷；他人評價是指教師以外的人所進行的評價。自我評價能充分尊重教師的主觀能動性，而他人評價可信度較高，具有一定權威性。依據評價內容不同，可采用量化評價和質性評價，量化評價是指運用數學、統計學工具，收集、處理評價對象的資料，通過數量化的分析和計算，進而對評價對象做出價值判斷的評價方法；質性評價是指確定評價對象主流是否積極、方向是否正確而對某些細節和小的利弊得失采取模糊評價的方法，一般包括教師的行為記錄、專項調查、調研報告、科研成果、教學態度等調研方法。依據評價手段不同，可采用人工評價和計算機評價。

三、拓展評價空間，提升教師綜合素質

我們通過對多元評價方法的深刻反思，認為關注教師全面而有個性的發展，為教師搭建多元發展的平臺是民辦師資隊伍建設非常重要的內容。

（一）從培養教師的道德認知入手進行評價

教師的專業精神具體包括教育理念、專業態度和師德。教師道德的規范和要求，是社會道德在教師職業活動中的具體體現。它作為倫理學的一個分支，從社會主義教育事業的根本利益出發，批判的繼承了古今中外一切優良的師德傳統，正確地回答了教師個人與他人、與集體、與國家之間的利益關系，具體地向教師表明應該作什么，什么是善的，什么是惡的，以保障教育事業的根本利益。在新的師資隊伍建設探索中注重發揮多元評價中教師參與度高的優勢，從提高教師的道德認知能力和踐行能力入手，堅持校內、校外相結合，確定評價的內容和方式。

（二）從鞏固教師的專業素養入手進行評價

教師專業素養主要由四個部分構成：即專業精神、專業知識、專業能力和專業實踐。教師的專業發展應依據國家民辦教育發展的目標、學校教學改革的要求和對象群體已有專業知識和教學實踐基礎及發展需求來設計。為此，評價者應事先采用多種方法進行需求調查，從中篩選出需要優先解決，并能通過干預在有限時間內可以產生預期效果的內容作為評價標準，例如，怎樣做一名受學生歡迎的好老師、如何讓學生獲得好的學習方法、如何幫助學生適應學習方式的轉變、怎樣評價教師更富有激勵性等等。所有這些都在于為教師提供自主思考、相互啟迪、共同發展的評價環境。

（三）從拓寬教師評價的途徑入手進行評價

隨著“互聯網+”新形態下信息傳遞的現代化，人事部門獲取評價信息的途徑已由單一轉向多樣，紙質資料的收集已不再是唯一的信息源。因此，在評價中，我們特別注重從學生、學校、家庭、社會、企業、網絡等多種途徑獲取評價信息，綜合構建教師評價的立體化信息來源體系。

（四）從培養教師的創新能力入手進行評價

教師教學創新能力的培養不僅是教師專業成長和發展的需要，更是學校發展和推進新課改的關鍵。教師的綜合能力應該體現在教育教學的全過程，包括教學、科研、學習提升等。正是由于在多元評價中將創新能力作為了重要的評價依據，評價過程中能從考察教師責任意識、教育觀念、科研能力、合作精神等方面著手進行評價。

多元評價的方法在民辦高校教師隊伍建設中應用，我們認為就是要完善評價標準，建立和完善以品德、知識、能力、業績為主要內容的評價標準，以突出本專業、本系列專業技術人員從事教育教學工作的實際水平和創新能力為主要依據，體現民辦高校教師隊伍建設的規律和職業特點，增強時代性、針對性和權威性。

參考文獻：

[1]楊秀蕓.民辦高校的師資隊伍建設[J].北京城市學院學報，2007，28（3）.

[2]潘永慶.多元評價：創新教育的有效機制[M].濟南：山東教育出版社，2005.

[3]鮑艷俠.建立科學的人才評價機制[J].中國人才，2014，9.

作者簡介：李軍（1978-），男，湖南長沙人，研究生，講師，研究方向：國際貿易發展與國際法律教學。