探究如何創設小學數學教學問題情境

湯昌義

數學教學情境即保障數學教學各項活動以及行為得以順利開展的一種特殊的教學環境和條件。它包含“情”、“境”兩部分內容，強調以外部環境來感染并調動學生的數學學習情感，包含著深刻的數學教學思想、知識內容和方式方法，是一項貼近學生生活實際以學生為主而開展起來的數學教學活動。

問題情境的創設，則強調在對課堂數學教學預期目標進行合理創設的基礎上，通過情境化的數學問題，來調動學生學習積極性，引導學生的課堂數學學習行為。數學問題情境的創設必須充分考慮學生當前數學認知水平以及學習狀況，結合所創設情境以及數學教學內容進行創設。從而達到引起學生數學認知沖突、激發學生思索的效果。

在小學低年級數學教學中，本人發現情境教學是一種激勵、喚醒、鼓舞的藝術。創設各種教學情境引導學生發現并感受數學與生活的密切聯系，可以激活學生的思維，使他們多角度認識與理解相關知識。

一、創設生活故事與數學問題的問題情境

新課標明確提出：“數學教學，要創設與學生生活環境、實施背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境......”因此，教師在數學課堂教學中，要善于引導學生把相關的數學知識與生活實際聯系起來。如教學第四冊《找規律》時，教師可在開課時創設一個生活情境，即用課件出示聰聰和明明的房間，看看他們的房間布置有什么規律？其中，聰聰的房間是第二冊的《找規律》所學的規律布置的，學生很快就找出了聰聰房間的布置規律，而明明的房間學生感到有點亂，這時教師提問：“明明的房間一點兒規律也沒有嗎？”調動了學生的學習情趣，激發學生探究的興趣，讓學生體會到數學與生活的聯系，很快地就把學生的注意力集中起來，同事更引發了學生對新知識的求知欲望。

六七歲的兒童進入小學一年級，學習活動就逐漸取代游戲活動而成為其主要活動形式。課堂上以生活中有趣的小故事為情境，既可以活躍課堂氣氛，也有利于學生發現生活中的數學問題。在教學“認識0”一課時，筆者給學生創設了一個真實的故事情境——一位數學家搬家時數錯行李箱數量的故事，故事還沒講完，學生就笑起來了，因為他們發現了數學家的錯誤，踴躍地講出來：“不能從0開始數”“數數應該從1開始”學生敘述得非常清楚。這樣以生活中的真實故事為情境引入，讓學生一下子就找到親切感，既引發了其學習興趣，又激發他們進一步思考的欲望。

二、創設童話謎語與數學故事的問題情境

古人云：“啟其蒙而引其趣。”興趣是所有學科教學的生命力。學生一旦對學習產生了興趣，就會產生自發吸取知識養料的要求，繁重的學習對他們來說，就不再是負擔，而是一種享受，他們就會在知識的王國中自動地覓取珍寶，樂此不疲。以數學游戲節的活動形式，讓學員自己設計數學游戲、數學趣題、數學謎語，并參與游戲活動，進行游戲表演和作品的展示交流，在快樂、探索、挑戰的積極情緒中主動參與、樂于探索、勤于動手，發展創新變化的心理品質。

像這樣的從“激情引趣”入手，引導學生主動探索，積極思考的方法多種多樣（謎語解題、懸念引題、故事穿題、競賽激趣、表演等），對促進學生的思維發展有很好的激發作用。但使用童話故事創設數學問題情境時，關鍵在于抓住數學問題的本質，不能片面地追求問題表面的新穎、別致。值得注意的是，為了避免小學生只對故事的情節感興趣，而忽視故事中所揭示的數學問題和數學事實，應把語言和畫面有機地結合使用，以突出數學問題情境的主體要素———數學問題。

三、創設廣告素材與數學知識的問題情境

在教學“認識0”時，筆者先將趣多多曲奇帶到教室里，繼而播放其廣告，學生們立刻興奮起來，目不轉睛地觀看廣告。播放結束時，學生們立刻爭先恐后地舉起手來，條理清晰地表述著自己的觀察結果。在觀察、表述的過程中，他們體會到從無到有，最后用“0”表示的過程。無須教師的講解，合理運用生活中常見的廣告素材就可以讓學生學習與掌握數學知識，同時也讓其體會生活中的數學。

四、創設編演小課本劇的問題情境

數學小課本劇集活動表演、口語交際、知識應用于一身，能激發學生參與課堂教學的興趣，培養學生的多種能力。利用小課本劇創設問題情境，可以使學生全身心地置身于真實的活動環境中，培養問題意識，增加實際體驗，切實感受數學的奇妙。例如，人教版新教材二年級下冊第31頁教學例4時，可以采用表演小課本劇的辦法教學新知。首先讓一位男生扮演一位老爺爺，帶著兒童商店中兒童物品的價格招牌，邊唱邊說走向講臺，唱說的內容是：“我是一個兒童商店售貨員，商店里學習用品、兒童玩具樣樣俱全，快來買呀！”接著，學生甲一蹦一跳地走到“老爺爺”面前說：“你的小汽車真好看，多少錢一輛呢？”“老爺爺”想了想說：“用12元可以買3輛小汽車。”這時學生乙走到學生甲面前說：“你想買幾輛小汽車？”學生甲回答，我想買5輛。那你應付多少錢呢？學生甲左思右想也沒有算出來，就問“老爺爺”。“老爺爺”想了想，搖搖頭說：“今天我也糊涂了，算不出來。”怎么辦呢？三人齊聲向老師請教，老師笑了笑說，咱們班的同學很聰明，請同學們幫忙算一算。教師及時引導學生分組討論：“12元可以買3輛小汽車，買5輛小汽車，應付多少錢？”“老爺爺”、學生甲、學生乙參與討論，教師參與點撥，最后讓學生匯報表演探索解決問題的辦法。在此基礎上，讓其他學生分小組表演如何購買其他學習用品或兒童玩具。學生自己提出問題，自己解決問題，從而發散了學生思維。endprint