芻議初中英語寫作存在問題及應對策略

李子娃

【摘要】英語寫作作為一項重要的語言輸出技能，在很大的程度上能反映學生的語言水平和語言能力。寫作是英語學習的主要環節之一，也是英語在生活中的具體應用。然而筆者在這幾年的教學中發現：很多學生對寫作抱著畏懼的心理；在寫作過程中處于被動的地位，很少獨立思考；在寫作過程中出現了錯漏百出的現象。因此，研究學生在英語寫作方面存在哪些問題及如何解決具有現實意義。

【關鍵詞】初中英語寫作；存在問題；應對策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0238-02

一、初中英語寫作存在問題

（一）教師在英語寫作教學上存在的問題

1.教師對學生的英語寫作訓練不重視，導致學生缺乏英語寫作的積極性和主動性。造成這種現象既有客觀的原因，也有主觀的因素。客觀原因主要是人教版Go for it！教材的內容多，課時緊；教師很難抽出專門訓練寫作的時間。另外，部分教師的主觀意識錯誤地認為學生只要有足夠的詞匯量和語法基礎，再加上多布置語篇的背誦，寫作能力的提高是水到渠成的事。

2.在英語寫作的培養方面缺乏對不同年級的學生提出不同的寫作目標。很多老師從初一到初三對學生的寫作培養都是同一水平的要求，沒有一步步提高，缺乏階梯性。

3.教師對學生的英語寫作的評價機制比較單一，重點落在書寫的好壞，單詞的拼寫，及語法錯誤方面。沒有在寫作技巧，語言表達的的得體性等方面提出要求并進行指導，學生不能充分意識到自己存在的問題和改進的方法。

（二）學生英語寫作存在的問題

1.學生缺乏寫作熱情，獨立寫作意識差

筆者曾對所在的兩個任教班級的116名同學進行調查，收回的116份問卷中表明：（1）只有21.6%的同學對英語寫作感興趣；（2）只有不到30%的同學對自己的英語寫作感到滿意；（3）56.2%的同學在英語寫作方面存在困難。這份數據表明，學生的英語寫作積極性不高，亟需教師的正確指導。

2.學生不重視語言積累，沒有足夠的語言輸入

很多學生平時在學習英語的時候沒有積累相關的語言知識，語言輸入貧乏，這種情況導致寫作時語法結構和詞匯方面的錯誤較多；句子與句子之間出現缺乏詞句間的連接成分的現象；不少作文內容不連貫，詞不達意。

二、解決問題的對策

（一）夯實基礎，重視積累

1.掌握五種基本句型

首先要讓學生掌握和運用好英語的五種基本句型，因為所有的英語句子都是這5種句型的擴展和延伸。

2.強化單詞、短語的記憶和句型的應用

單詞和短語是句子的重要組成部分，因此教師要特別重視詞句等語言基礎。要通過完成句子、聯系延伸、造句等方法，讓學生熟記所學單詞短語，不斷擴大他們的詞匯量。在這個過程中教師可以把一些有助于寫作的句型進行歸納。教師在平時教學中，如遇到相應的句型，可以讓學生通過造句來強化他們對語言的辨識率，并提高他們綜合運用的能力。這些句型不能等到初三復習時才一起統一發給學生記，而應該在日常教學中不斷強化，這樣學生才有可能更好地運用。

3.賦予所表達所需的時態

動詞的時態變化是英語區別漢語的一大特點，因此教師應對初中階段的各種時態加以講解并加以強化訓練，讓學生徹底搞清楚各種時態的含義及用法。

4.了解各種體裁，進行專題訓練

教師應把文章的各種體裁給學生詳細加以講授，整理提供并針對各種體裁進行相應的寫作練習。

（二）充分利用教材，保證語言輸入

我們都清楚：先有語言的輸入再有語言的輸出，而輸出能有效地促進再輸入。學生要有一定的語言積累，每單元的Grammar Focus中的句子，可以作為一種儲備手段。平時可以讓學生背誦這些句型，讓他們對教材提供的語言材料有針對性地學習。例如：從對話材料中可以學習英語口語表達，而3a中的文章則給學生提供了書面表達的典范材料，這些材料要求學生熟讀至朗朗上口，寫作時能自然借鑒。僅僅只有課本上的語言材料還不夠，學生在平時的閱讀中，也要用心領會，學習一些好的表達法。鼓勵學生借鑒模仿，恰當的借鑒也是一種創造。多方擷取，厚積薄發也是書面表達之道。

以九年級Unit7中的3a Travel Spotlight： Paris為例，我讓學生仿照課文的句子，對我們的家鄉汕頭進行描寫：1.先讓學生小組討論（Let's talk about our hometown Shantou.Make a list of things you like and things you don't like.Then talk with your partner）。

Shantou

Contents

Weather

Sights

Food

People

Language

2.讓學生進行匯報（report）。

3.讓學生說出喜歡課文中的那些句子（為仿寫做好準備）。

4.讓學生根據剛才剛才填寫的表格，用自己的語言來描述我們的家鄉——汕頭。內容包括：（1）汕頭的氣候和風景名勝。（2）交通方式和美食。（3）人文風情和語言。（4）邀請外地朋友來汕頭做客。

（三）轉變觀念，注重過程

很多老師在評價學生英語寫作的時候不重視寫作的過程，往往只給出成績或等級，這樣在一定程度上傷害到了學生的自尊心和積極性。所以，筆者認為在寫作的過程中要重視形成性評價。國家教育部最近頒發的《大學英語課程教學要求（試行）》中首次提出“教學評價分形成性評價和終結性評價兩種”，并強調在英語教學過程中應以形成性評價為主，為我國大學英語教學評價體系的改革指明了方向。

形成性評價（formative assessment）最早是由美國的評價學專家斯克里芬于1967年在他的《教育方法論》（Methodology of Evaluation）一書中提出來的。這一概念首先被應用于開發課程的評價，指在一個新的教育方案、計劃、課程等的編制過程中和試驗期間，為了獲得修改、完善教育方案、計劃、課程等所需的反饋信息而進行的系統性評價，即為了促進教育方案、計劃、課程等的形成所進行的評價。

如何實施英語寫作的形成性評價？首先，讓學生了解運用形成性評價來提高英語寫作能力的有效途徑：自評、小組成員互評、教師評價等。具體是這樣實施的：

1.評價的標準在制定完成以后，學生可以對照這些標準一一的對自己進行自我評價，找出自己的優點、缺點。教師可根據評價標準設計一些表格，如：

（1）自我評價

教師設計表格，讓在學生完成英語寫作后，讓學生進行自我評價。

Self Assessment

Class：_________ Name：_________ Mark：_________

Main points A B C D

Grammar

Sentence structure

Sentence connection

Mark

（2）小組評價

教師將學生分為小組，并且幫助學生展開組員之間的互評活動，而組員評價的意義就在于幫助學生建立起信任、誠實以及公正的道德體制。比如說同桌為一組、班干部為首各帶領一組等等，教師選出一個小組的組長，而在進行小組討論、互評的過程中，組長要做好相關的記錄、填寫評語，在完成討論、評價活動以后，再根據小組評價表所反饋出來的信息，讓學生去修改作文。如下表：

Group Assessment

Group：_________ Assessment：_________

Overall Merit（ABCD）

Good sentence

Mistake

Group Assessment

Group suggestion

（3）教師評價

教師的評價對學生來說是最準確也是最有說服力的評價，而教師的肯定性評價能夠激勵學生更進一步，對于提高學生的寫作能力有著非常重要的、積極的作用。正因為如此，教師在進行閱讀、評價的時候，必須完整地、客觀地對學生的整個寫作過程表現做出公正評價，并且及時將這些評價反饋給學生，幫助學生對作文進行修改。教師在評語中表現出的態度、情感直接影響學生的寫作情緒和興趣，所以教師應該盡可能挖掘閃光點，多使用賞識、鼓勵的語言，如Your handwriting is perfect./ I appreciate your hard-work./ I know you can do it better，why not try harder？

綜上所述，筆者認為英語教師在書面表達的教學中一定要遵循語言的發展規律；還要擺正書面表達技能和綜合語言運用能力的關系；既要培養語言能力，又要培養書面表達技能；于此同時，我們還要建立起完善的評價機制，使形成性評價在初中英語寫作教學中更加具有生命力，從而更好地為英語教學服務。筆者相信，只要我們能以上這些做法落到實處，學生英語寫作能力的提高將不是一句空談。

參考文獻

[1]蘭良平，韓剛.英語寫作教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2014.

[2]徐昉.英語寫作教學與研究[M].外語教學與研究出版社，2012.