巧用讀寫結合趣教心理描寫

姜明明

進行典型寫作技法的單項訓練，積累表達的技巧，是讀寫延伸訓練的方法之一。因為是單項訓練，又有典型例子，所以學生學起來比較容易，有利于學生快速掌握某一種表達技巧。如《窮人》一課，可仿照第9自然段的心理描寫法，學習“多角度寫人物心理，突出人物情感”寫一段話，既強化了對課文人物思想品質的認識，又學習了課文典范的寫作方法，可以說一舉多得，這樣的教學對我啟發很大。巧用讀寫結合，效果是很好的。

一、創設情境，激發興趣

師：同學們，今天老師給大家帶來一個魔術，大家想知道嗎？

屏幕顯示：魔術：從左邊的撲克里，隨便抽出兩張，插入右邊的撲克里，不管怎么洗牌，我都能很快找出來。

師：大家覺得我能成功嗎？

生：我聽了，覺得根本不可能。

生：我覺得老師能成功。

師：你的心情可能很急切，你也可能懷疑老師。能把人物的心理細致地寫出來，突出了人物情感，就是心理描寫。想學這種心理描寫嗎？

生：想學！想學！

（設計意圖：用做魔術表演激發學生興趣，吸引學生注意力，引出心理描寫）。

二、品讀典型，感悟寫法

師：我們來細讀一下六年級上冊課文列夫.托爾斯泰《窮人》，看看俄國偉大作家是怎么寫人物細致心理突出人物情感的，感受大作家的描寫功夫。

原文屏幕出示：

她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？…….不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

——選自列夫·托爾斯泰的《窮人》。

師：大家讀完后，覺得桑娜抱回西蒙家的孩子后心情是怎樣的？

生：矛盾的。不安的。忐忑不安的。

師：作家就是運用多角度描寫人物心理，表現了人物的“忐忑不安”，突出了人物的善良，產生了極強的感染力。

生：老師，什么是多角度心理描寫？

師：請看屏幕提示：

她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。（自己角度）。

她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……（對方角度）。

是他來啦？……不，還沒來！……（幻覺角度）。

為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”（結果角度）。

——選自列夫·托爾斯泰的《窮人》。

生：老師，我明白了多角度心理描寫寫法，真的很細致地表達了人物的心情！作家寫的真妙！

（設計意圖：引導學生通過品讀名作，體會什么是多角度心理描寫，體會四種角度的寫法。進行第一個層次的寫法感知）。

三、下水展示，遷移強化

師：剛才同學們有的相信老師魔術能成功，有的懷疑老師。我就站在學生的角度寫了一段多角度心理，突出人物的懷疑，大家想看嗎？

下水文展示：

從“自己”的角度：

我聽了，以為自己的耳朵出問題了。可是，大屏幕上明明白白寫著呀。一定不會聽錯的！

從“對方”的角度：

老師，你以為你是孫悟空在世？你以為自己長著火眼金睛？沒有。你戴了透視眼鏡？也沒有。真有這樣的本事，你早去當魔術師了，還當什么小學老師？我勸你還是早早收手吧？以免搬起石頭砸自己的腳。

從“結果”的角度：

要是找不出來，大庭廣眾之下，可怎么收場呀？

從“幻覺”的角度：

想到這里，我仿佛看到這樣的情景：老師找了半天，也沒有找到。她站在講臺上，一臉沮喪，不知所措......

我聽了，以為自己的耳朵出問題了。可是，大屏幕上明明白白寫著呀。一定不會聽錯的！老師，你以為你是孫悟空在世？你以為自己長著火眼金睛？沒有。你戴了透視眼鏡？也沒有。真有這樣的本事，你早去當魔術師了，還當什么小學老師？我勸你還是早早收手吧？以免搬起石頭砸自己的腳。要是找不出來，大庭廣眾之下，可怎么收場呀？想到這里，我仿佛看到這樣的情景：老師找了半天，也沒有找到。他站在講臺上，一臉沮喪，不知所措......

（設計意圖：在初次感知名著心理描寫的基礎上，引出教師寫魔術的四種心理下水文，進行二次感知，強化寫法體會）。

四、讀寫結合，習得技巧

導寫單1：姜老師把批閱好的試卷發下來，同學們齊刷刷地坐在椅子上，教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發試卷的聲音，試卷終于落到我的桌子上了。

導寫單2：我把書包翻了個底朝天，就是不見日記本的蹤影。于是，我小聲對組長說：“我忘帶了。”語文組長什么也沒說，抱著一摞作業本轉身離去，我的心“咯噔”一下：

（設計意圖：在兩次強化多角度心理描寫寫法的基礎上，進入學生下水練習環節，引導學生掌握這種寫作技巧，形成習作能力。兩次導學單的設計，幫助學生打開習作思路，讓寫作有針對性）。

五、評講習作，鞏固訓練

選擇經典的課文及片段，進行典型寫作技法的單項訓練，積累表達的技巧，把閱讀訓練指向寫作訓練，是讀寫結合教學的有效方法，這樣的習作訓練更深入、更實效、更省力，這樣的教學才能讓學生逐漸愛上寫作，由讀者變成“作者”。

（設計意圖：這個環節主要檢查教學效果，注重通過現場評講引導學生掌握四種角度寫心理，目的是表達好人物的心情，避免為寫細而寫細致，失去寫作重心）。