利用自然拼讀法培養小學低段學生語音意識的實踐研究

鐘秀英

【摘要】圍繞語音意識及其在小學低段學生英語字母、單詞學習中所起的作用，探討如何利用自然拼讀法進行字母、單詞的教學，激發學習興趣，逐步培養低年級學生的語音意識，從而為英語語言的運用做好鋪墊，更好地為學生日后的自主學習、自主閱讀鋪好道路、掃除障礙。

【關鍵詞】自然拼讀法；小學低段英語；語音教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0193-02

作為語言教學，語音是英語教學的首要任務和根本任務。對于小學低段（一、二年級）的學生來說，語音，只是一個懵懂的詞匯，但對他們語音意識的培養尤為重要。對于深圳的孩子來說，在接受系統的漢語拼音學習的同時，也同步接受英語字母、單詞的學習。二者的發音有很多相似之處，將其相似之處加以適時的引導，有效利用好此兩者之間的聯系，必將起到很好的正遷移效果，反之，則成為阻礙語音能力發展的負遷移。而根據小學低年級的學生心理特點與學習特點，自然拼讀法（phonics）是最適用的語音滲透教學方法。能有效地利用漢語拼音對英語音素學習的正遷移，逐步培養小學低段學生的語音意識。

一、利用自然拼讀法教學字母、單詞的課堂實踐

小學低段，在學習字母的同時，初步認識、感知字母及其發音之間的對應關系。通過聽、跟讀、說、chant和游戲等方式，去逐步感受與感知。對于初學字母階段的學生來說，樂于開口說，樂于動手模仿，作用很大。

我們在進行利用自然拼讀法教學英語字母，培養語音意識的實踐課堂中，教師采用了以下方式教學字母，效果不錯。

（一）在歌謠學唱中教學英語字母。瑯瑯上口的兒歌簡單易學，學生學得得心應手，興高采烈，在邊唱邊跳的氛圍中，增強了學習的積極性。如《ABC song》，《Phonics song》，《英語字母操》等兒歌，可以很好地將字母名與字母音，以押韻的形式將字母的教學結合起來，既學會了字母名、字母音，也學會了單詞，還能有節奏地吟唱，初步培養了語感語音意識。

（二）在故事中穿插教學字母。小學生天性活潑好動，豐富多彩的故事內容很容易吸引學生的注意力。教師在字母語音教學這一方面，可以改變過去那種單一的死記硬背的方式，通過將字母運用到單詞、句子中，進而改編成故事，讓學生懷著對故事內容的好奇進而去主動學習拼讀單詞。如字母教學中，張老師創設了一個《A bad cat》的故事，通過將字母”Aa/?/”運用到“Hello，Im Pat.This is my dad.He is fat.I like apple.I like the cat.Oh，no，its a bad cat”的故事中，學生在讀故事內容時，好奇心驅使他們會積極主動的用今天所授知識去拼讀故事中的單詞，在不斷的拼、讀、說練中，學生自然而然的掌握到“Aa”的發音規則。

（三）在游戲中鞏固字母知識。結合低年級的學生特點，在字母教學中，注重教學方法的游戲性與趣味性。在我們的課堂實踐中，教師借助這些游戲類型，鞏固字母知識又能培養語音意識：（1）找朋友，字母的匹配。如字母名與字母音的匹配，一人手里拿字母名，找出另外手里有對應字母音的學生；（2）猜字母。教師先示范，用肢體做出類似字母形狀的動作，讓學生猜一猜是哪個字母，既要說出字母名，還要說出字母音；（3）Bingo小游戲。用來檢測學生對所學字母的音與形的對照認識，鞏固字母的語音知識。可以采用四人小組形式，兩人一隊（紅隊和藍隊），老師說字母音，看那一隊最快寫出含有該字母音的單詞。

在教學單詞時，同樣可以將自然拼讀法運用其中，達到培養語音意識的作用。在我們的課堂實踐中，教師有意識地先將單詞中字母的發音讀出來，再進行相拼。如bag，教師讀/b/-/ ? /-/g/，再拼出bag一詞。而對于雙音節或多音節詞，可以進行音節的拆分，再一一相拼。如tiger，拆成兩個音節/tai/和/g?/，逐一相拼，再完整拼讀出單詞/'taig?/，讓學生初步感知英語單詞如何拼讀的規則和字母與讀音之間的對應關系。通過有意識地拼讀單詞的示范，將拼讀規則和字母的發音滲透到學生的認知意識里，誘導學生潛移默化地自然而然地遷移了漢語拼音的拼讀方法到英語單詞的拼讀中，并逐步滲透單詞的重音、輕讀等語音知識。

二、利用自然拼讀法教學字母、單詞的實踐效果

結合單詞學習語音版塊，如果再用穿新鞋走老路的方式去教學，必然會增加學生學習的難度與負擔，久而久之，不僅對語音意識的培養失去意義，也會讓學生在剛接觸英語就喪失了學習英語的興趣。因此，在低年級學生的實踐課堂中，我們摸索出一條利用自然拼讀法教學單詞，培養語音意識的主線：激趣導入——故事穿插——自然拼讀——發現規律——單詞創新——繪本閱讀，讓單詞教學在自然拼讀的引領下，最終回歸語言的運用閱讀上來。以教學字母組合a_e在單詞中的發音為例。

（一）激趣導入，激發學習欲望。教師先是進行激趣導入，出示了B，D，F等三個輔音字母和元音字母A和E的卡通形狀，讓學生去猜一猜是什么字母，說出字母音，這樣既復習了前面所學字母，又為本節新課的內容埋下了伏筆，還能一下子就激發了學生的學習興趣，提高了課堂的參與度和語言交流的熱情。

（二）故事穿插，增強詞匯學習趣味性。在此，教師有意識地設計了一個故事：Amy征求媽媽的意見到公園里玩，在公園里看到小魚在游，小馬在跑，風兒在吹，它們分別發出了/b/、/d/、/f/等形象的聲音，再一次認知這些輔音字母的發音，接著跟字母組合a_e相拼，組合成完整的單詞。從而利用自然拼讀法去學習，認識了a_e的發音規則。設計了生動的故事情境，讓學生在聽故事中不知不覺地學會了語音知識，比機械地、單調地教學單詞、教學語音，起到了事半功倍的效果。

（三）自然拼讀，發現規律，讓學生找到單詞拼讀的規則。學生在自然拼讀法的引領下，已經能流利地讀出符合a_e發音規則的一系列單詞。接下來，讓學生仔細觀察，找一找這些單詞的共同點已經發音規則，讓學生自己說出來。然后教師再進行總結，讓一節課學習的語音知識更一目了然，是這節課畫龍點睛的妙筆。endprint

（四）單詞創新，推動學生的語音思維的創新。在發現、總結規律的基礎上，檢測學生是否真正掌握本節課的語音及發音規則，看看他們能不能利用發音規則，去找一找符合這種規則的單詞。學生寫出了不少的單詞，如make，save，hate等。這樣的任務布置，讓學生的思維得到發散，發揮創新精神，達到最佳狀態的學習效果。

（五）繪本閱讀，體會語音的奧妙。自然拼讀的終點是閱讀與語言的交際。筆者在繪本故事的教學和演繹中，讓學生體會單詞的發音規律，體會語音的奧妙。故事可以挑選現成的一些優美的故事，教師也可以自己編寫一則短故事，讓學生去閱讀，去體驗。由于筆者面對的是一年級的學生，剛接觸英語不久，因此，自編了一個短小的故事，其實也算是一個rhyme：Im Kate.I make a cake.I bake and bake.I take the cake to the lake.Oh，no！Dake is a fake.這樣一個小故事，圖文并茂，生動有趣，讓學生在反復吟唱中，既鞏固了所學語音知識，又發現了語音的押韻之美，英語語言之美。

三、結束語

對于小學低年級的學生來說，語音教學是一個需要長期堅持的教學內容，而對他們進行語音意識的培養，更是從現在開始，利用自然拼讀法的教學方式，有效結合字母、單詞的發音規則，不斷地進行語音滲透，逐步實現培養語音意識的目的。

參考文獻

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