淺談小學生思品教育的方法

徐翠妹

【摘要】思想品德教育是小學班主任工作的重中之重，注重方法則事半功倍。

【關鍵詞】班主任；思品教育；方法

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0178-02

班主任老師是一個班級的靈魂。有人說“一個好的班主任就是一個好的班集體。”此話不無道理。班主任在日常生活中和學生接觸最多，是學生效仿、學習的直接對象。班主任的一言一行，都會給學生留下深刻的印象，對學生的思想、行為產生潛移默化的作用。因此，班主任理所當然地成為思想品德教育工作的“第一責任人。”每個班主任必須學會做思想品德教育工作，掌握進行思想品德教育的方法。在擔任十八年班主任工作中，我認為以下幾種方法還是行之有效的。

一、堅持身教

“學高為師，身正為范。”作為思想教育工作的施教者，班主任必須培養自己高尚的道德情操，樹立良好的師表風范。班主任與學生朝夕相處，是對學生最重要的一個影響源，班主任應當“既美其道，又慎其行”，時時處處做學生的表率，針對小學生“向師性”強的特點，以德立德，以行導行，如果只停留在道德說教上，言行相悖，表里不一，說的是一套，做的是另一套，就會漸漸失去學生的信任，而會使學生對老師所給予的教育產生懷疑。

比如，我教育學生要心中有愛，要學會關愛別人，我首先做到熱愛每一個學生，做到全面公平的愛；學習好的我愛，學習一般的我愛，學習差的我也愛；活潑的我愛，文靜的我愛內向拘謹的我也愛。其次，做到理智的愛：嚴格要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛，對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。讓學生明白同學之間團結有愛，不是縱容包屁，否則那不是真正的愛。

二、適時言教

在堅持身教的前提下，再適時地進行言教，主要是通過擺事實、講道理，循循善誘，分清是非，指明方向，提高學生的思想意識。進行思想道德教育要以理服人，因為學生的思想問題，大多屬于認識問題。因此，無論是對學生進行激勵，還是幫助他們克服缺點、錯誤，都必須使他們內心深處明晰道理，言教要貫徹動之以情、曉之以理、導致以行的原則。

比如，我在進行個別談話時，注意做到：首先在談話前做好充分準備。例如：想好談話的目的是什么？這個學生的個性如何？他有什么興趣愛好？談話從何入手？在談話中出現僵局怎么辦？等等，這樣做到心中有數，不打無準備的仗，不使言教流于形式。其次，用平和的、朋友貪心的心態去談話。古人云“感人心者，莫先乎情”只有與學生建立起融洽的氛圍，才能使學生無保留地傾吐自己的全部真實思想，心悅誠服地接受所講的道理乃至忠告和批評。最后坐待適時、有度。不隨意找談話。選擇適當的時機談話。比如，我發現學生遇到問題、困難而情緒低落時；或受到批評、處分，思想不通時；或受到獎勵、表揚而驕傲自滿時；或與別人發生糾紛而影響團結時，就要不是實際的進行個別談心。

三、量化管理

葉圣陶先生說：“無論是改掉學生身上那一個壞習慣，在一開始都要以一定的壓力來強制。”量化管理就是在民主的基礎上產生一種強化措施，可以提高學生自我管理與教育能力。

每次新學期伊始就開班會，依照《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，共同制定嚴格的具體可行的班規，張貼在班級的墻壁上。讓每一個學生都清楚地明白哪些事可以做，哪些事一定不能做的。如“一日一小掃”，不亂扔紙屑等，要求學生把班規爛熟于心。當然相應地制定一些違規地懲罰制度，如果誰違規，就通過班級法庭當庭“宣判”，而大法官就是那些自覺遵守制度的同學。每個同學都想當大法官，就逐漸調制和節調自己的行為。這樣進行量化管理，從整體著眼，從細處著手，可行性和操作性強，培養學生良好的行為習慣，以達到開展班級思想道德教育工作，提高學生思想道德素質的最終目的。

四、堅守課堂

學生大量時間是在課堂學習，學生大量問題也產生與學習過程中。因此，課堂是進行德育的主渠道，是育人的核心和關鍵的環節。課堂學習的質量直接影響學生道德素質的高低。課堂中的德育應貫徹于每一學科，貫徹在每一節課的始終，樹立以“人的發展”為中心的課堂教育理念，在講解知識的過程中，組織學生自主學習中，在一切教學活動中滲透德育。

我曾支教于農村學校，除了主教語文外，我還同時兼帶很多門課，德育存在于任何學科的課堂上。語文課，識字教學，引導學生欣賞漢字之美，培養民族自豪感；閱讀教學更是結合每一節課的中心培養學生相應的情感態度與價值感；作文教學，引導學生用筆寫出自己擁有的正確的道德規范，如寫小動物他們就寫如何愛護小動物，如寫同學他們就寫同學之間如何團結友愛等。品德與社會課更是德育的主戰場。音樂課，唱《我的祖國》，培養他們熱愛祖國的情感；唱《春天在哪里》，激發他們發現美，熱愛大自然，進行環境保護的教育。美術課，畫家庭成員，教育他們要學會感恩。綜合實踐課，學習《倡導綠色生活》，教育學生保護環境從我做起。班會課，開各種主題的班隊會，對學生進行思想道德教育。我不帶的科目，就與任課老師進行密切交往，共同探討如何在課堂上結合課堂特點對學生進行思想道德教育，在學生中樹立科任老師的形象和威信逐漸形成學生、科任老師、班主任三位一體，取得良好的教育教學效果。

五、防重于治

“圣人不治己病治末病，不治己亂治末亂”。如果學生犯了錯誤，才開始著手管教，在工作中就處處被動，疲于應付，捉襟見肘。班主任應變“以治為主”為“以防為主，防治結合”，應有憂患意識，居安思危，抓住工作的主動權。

春回大地，油菜花快開了，就教育學生愛護莊稼，不亂摘、折；夏天學校旁邊有挖土機剛挖的池塘，教育學生遠離池塘，防止落水；秋高氣爽，葉落草枯教育學生不要放火，以免發生危險，造成不必要的損失；隆冬來臨，教育學生堅持鍛煉身體，用冷水洗臉，合理飲食，養成良好的生活習慣，防止感冒。“積小善可成大善，積小惡可成大惡”，發現學生思想行為上出現壞苗頭，防微杜漸，將其破滅在萌芽狀態，否則，等到壞習慣在學生身上扎根，再想剔除，談何容易。

班主任的工作是學校管理工作中最直接、最基礎、最瑣碎、最辛苦的工作，同時又是極富創造性的工作。班主任要想做好思想道德教育工作，就要以學生為主體，使之獲得主動的發展；就要持之以恒，從學生身邊的小事抓起，最大限度的提高德育工作的實效性。endprint