中小學安全教育整合實施的內容與途徑探析

王榮珍

摘要：本文基于北京市中小學安全教育推進與實施的背景，以教育部《中小學公共安全教育指導綱要》為依據，結合相關學科教材，明確了義教階段安全教育可整合實施的幾方面內容，進而通過不同領域安全教育的目標對比分析，明確了安全教育整合實施的途徑，并對以思品課堂為主渠道整合實施安全教育的思路、可能出現的問題及解決建議進行了闡述，最后簡單探討了安全教育與信息技術及其他學科課程整合的可行途徑。

關鍵詞：中小學；安全教育；整合實施；內容；途徑

作為首善之區的北京，安全教育始終得到高度重視，北京市教委則將安全教育納入四大專題（安全教育、生命教育、可持續發展教育、國防教育），并通過設立專門的項目組（專題教育項目組）和編寫發行專門教材（《中小學專題教育綜合教材》）來推動安全教育的實施。為在課時有限的前提下在各中小學更好地落實安全教育，作為區域專題教育項目負責人，筆者特申請了市規劃辦課題《義教階段安全教育課程整合實施研究》（2015）以推進這一工作，本文即為本課題的部分探索成果。

一、安全教育整合實施的內容

近年來，安全教育在北京市得到高度重視，各相關部門編輯下發了各類材料，呈現出豐富的安全教育內容的同時，也略顯蕪雜。因此，課題組以《中小學公共安全教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）為依據來確定需整合實施的課程內容，通過對《綱要》的梳理與分析，得出以下結論：

《綱要》中將義教階段的安全教育分為三個學段：小學1—3年級、小學4-6年級和初中各年級，并按模塊列出了各學段的具體教學內容。從各模塊標題不難看出，《綱要》對安全教育的關注有兩個角度，一是預防，二是應對，具體包含6個模塊，全學段共有模塊為“社會安全”“公共衛生”“意外傷害”“自然災害”“影響學生安全的其他事件”5個模塊，在后兩個學段增加了“網絡、信息安全”模塊，內容上涉及知識、意識或習慣、技能或方法三個層面。

二、基于課程目標對比與分析明確整合途徑

從《綱要》五個模塊對教育內容的表述方式來看，對知識、意識和技能層面均較關注；從思品類課程教材來看，對知識和意識層面較為關注，技能層面相對薄弱；從專題課程教材來看，對三個層面均有所關注，但相對而言更關注技能層面；從學校安全教育主題活動來看，根據活動形式（專題講座、實踐指導、演習等）的不同，三個層面有不同的側重；從信息技術課程來看，重在網絡安全的意識層面。這些都是由文件或課程本身的性質決定的，與由來已久的學科教育傳統密切相關。

從上述文件或課程的學段目標設置來看，思想品德課程教材和信息技術課程教材中的安全教育主題或內容重復出現的情況較少，因而對比性不強。就《綱要》和《專題教材》中有所重合的教育內容而言，小學低段更多強調知識和意識層面（“了解”“認識”“學習”“初步學會”），中段更為強調基于知識的方法層面（“學會”“了解……方法”），初中更多強調具體技能和自律、自立意識（“學會……技能”“自律意識”“解決方法”）。

基于上述分析，課題組以《綱要》中規定的具體教學內容模塊為基礎，結合北京市地方課程教材《中小學專題綜合教材》（以下簡稱《專題教材》）和中小學德育類國家課程、學校常規德育教育活動中的安全教育內容，進行梳理和對照。①

三、以思品課堂為主渠道整合實施安全教育

這類整合課主要采用課堂教學形式，主要完成知識教學及對教師和場地無特殊要求的安全意識及技能教學內容。課題組將《綱要》與專題教材及思品教材的教學內容的對應性② 以表格形式進行了梳理，通過分析從中發現了一些問題，也探索了相應的解決辦法：

1.三類內容相對比，專題教材內容最為豐富，思品教材次之，《綱要》內容最為簡略，在教學內容對應性梳理的基礎上，需呈現三類內容整合實施的安排；

2.在整合不同內容時，作為整合實施載體的思品課教學內容負重不均，呈現出以下幾種情況：

（1）一項主題只承擔某一模塊的某一維度，同時僅對應專題教材內容的某一課，因此無論從設計還是實施來看，難度不大：

（2）一項主題承擔某幾個模塊的幾個維度，同時對應專題教材內容的某幾課，在整合實施過程中，需考慮課時安排及目標的精細化設計；

（3）幾項主題承擔某幾個模塊的幾個維度，同時對應專題教材內容的某幾課，在實施過程中需進行課程化的系統設計。

此外，《綱要》各模塊及專題教材中的部分內容很難通過整合課堂教學得以深入實施，因此還需通過與學校安全教育主題活動整合實施加以補充和完善。

四、與信息技術及其他學科課程整合

整合信息技術學科的目的在于，利用網絡環境進行體驗式教學，同時落實網絡安全教育中涉及實踐操作性的教學內容。

在《信息技術》教材中，這幾部分內容或偏重于保障網絡安全的技術能力教學，或偏重于情感態度價值觀層面，在與專題教育整合實施過程中，可以進行主題化設計，在教學中強調學生在網絡社會中的信息安全、人身安全、健康上網習慣的培養，并通過模擬實踐、主題性安全教育宣傳作品的設計與展示深化這一教育內容。

以《綱要》為基準，安全教育的部分內容可與綜合實踐類課程整合，主要方式是利用課前或課中安全教育環節完成與公共場所及特殊實踐有關的教育內容。此外，在研究過程中，也可引導教師通過將安全教育與體育與健康課程整合，關注運動傷害的預防與適當處理；③以及在綜合實踐活動課上整合戶外活動安全的教育內容；或在小學科學及中學理化生等帶有實驗內容的學科課程中整合實驗操作安全教育等。

從目前的研究結果來看，上述整合途徑均有其合理性及可行性，學校及教師可以在日常教育教學中繼續進行探索和實踐。

參考文獻：

[1]竺彩珍. 綜合實踐活動開展三步曲——以一次“安全教育”主題教研活動為例. 上海教育科研[J].2009（10）.

[2]王茜. 初中思想品德課安全教育探究[D]. 河北師范大學教育碩士論文. 2014.

[3]李曉蕓. 體育與健康課程中安全教育綜合實踐的開展[J]. 教育與管理. 2014（6）.

注釋：

①也有教師利用綜合實踐活動開展安全主題教育，參竺彩珍《綜合實踐活動開展三步曲——以一次“安全教育”主題教研活動為例》，載《上海教育科研》，2009年10月。

②有論者從初中生發展需求的角度提出，初中思品課的安全教育應包括青春期安全教育、網絡安全教育、法律常識教育、防災安全教育和日常行為安全教育，可惜未能考慮與教材內容的整合。參王茜《初中思想品德課安全教育探究》，河北師范大學教育碩士論文，2014年。

③也有教師將求生訓練整合至體育課中，參李曉蕓《體育與健康課程中安全教育綜合實踐的開展》，載《教育與管理》，2014年6月。

本文為北京市2015年規劃辦立項課題《義教階段安全教育課程整合實施研究》的研究成果，課題編號：DBB15088。endprint