高校會計電算化教學中存在的問題及對策

李婧妍

摘要：課程設置，課程內容，教學方法，教學軟件，教師能力，首先分析高等院校會計電算化的實際教學模式和存在的問題，然后，在本篇文章中提出相應的解決辦法。

關鍵詞：電算化教學 教學中的問題 對策

隨著會計電算化的迅猛發展和普及，會計電算化已經不再是會計和計算機的單純組合，這是一個囊括通信科學，企業管理，市場運營研究的全面且復雜的課題。它的延伸不僅僅是簡單的財務管理系統，還促進了企業資源管理的發展，甚至可以放大到企業間跨區域，跨行業的網絡會計信息處理體系。因此，在這個互聯網時代，應該重新定位高校會計電算化教學的方向。

高校會計電算化教學可以培養出多層次的會計電算化的人才，它對于會計電算化培訓的開發和提高學生處理實際問題的能力是至關重要的。會計電算化這門課程涉獵了不同的學科，其中包括計算機應用基礎，數據庫管理系統，會計準則，財務會計，和會計操作與實務。隨著知識經濟時代的到來和信息技術的發展，會計電算化的理論知識和信息處理技術也隨之快速發展，因此，當務之急是加快會計電算化的建設。因為會計電算化在企業會計中的地位越來越重要，它已經變成了財務工作的必然趨勢，所以，既了解會計理論知識又熟悉計算機技術的復合型會計人才，是實現會計電算化的關鍵。

一、會計電算化教學中現存的問題

通過多年的教學實踐，總結發現了如下幾個問題會影響教學的效果。

（一）學生對會計電算化的軟件的了解有限

在平時的教學中，教師通常都只教授基本的會計理論知識，由于學生接觸最多的就是理論知識，對于模擬軟件知之甚少，因此，大部分學生在進入實際操作技巧學習的時候，他們不知道應該如何去做。在教學的過程中，學生只是暫時性地了解操作理論知識，并且如果老師教授了更多的操作理論，學生就有可能會忘記之前所學的知識和方法，不能獨立自主和成功地完成所有操作。

（二）課程設置不科學

會計電算化這門課程包含了許多學科，這些學科是它的基礎，比如計算機應用基礎，數據庫管理系統，會計準則，財務會計和會計操作與實務。但是目前的狀況，許多高校沒有考慮到計算機課程和會計課程的相應時長，因此，學生不能充分理解和領會基礎知識，這就會影響會計電算化學科的教學效果。

（三）教學模式單一

在現在的會計電算化課程教學過程中，傳統教學方法主要包括老師在教室里教授知識，然后學生去計算機上操做練習。在教室教學主要關注教師教授知識，學生只是單純聽課，計算機操作練習意味著學生只能根據老師所教授的知識去模擬操作，這樣就使得老師和學生之間沒有了應有的互動交流，這樣也不能激發學生的學習熱情。

（四）教學軟件種類少

高校里所使用的教學軟件是各大財務軟件公司的商務軟件的示范版本，幾乎沒有專門設計的供會計電算化教學使用的軟件。目前所使用的示范版本的軟件屬于單一用戶版本的軟件，因此，學生會不熟悉網絡版本的軟件，此類軟件操作起來更復雜。然后，在步入社會后的實際工作中，大多數用戶都使用網絡版本的會計電算化軟件，因此，學生操作起來會不適應，會覺得他們在學校所學的知識，難以得到運用，這也會增加就業難度。

（五）教學質量急需提高

會計電算化課程的特點決定了老師不僅僅需要處理專業會計知識，還應該掌握一定得計算機技能。這個課程的大多數老師都是剛剛走出校園就直接成為了教師，同時，他們的知識全部來源于書本，他們缺乏對計算機技術的系統學習，那種既懂會計又了解計算機知識的復合型人才很缺乏。更進一步，許多年輕老師沒有實踐經歷，他們不懂如何在企業中應用會計電算化，因此，在實際教學中，他們只能重復書本的內容來教授學生進行這些一步一步的基本操作。理論不能跟實踐相結合，因此也不會對實踐有更深層次的理解。

二、會計電算化教學中問題的應對措施

（一）學生應該對會計電算化軟件有更多的了解

針對學生對會計電算化軟件了解比較少的現狀，老師在教授基本理論知識的時候，應該采取使用多媒體并且結合實際案例的教學方式，并且給學生簡單介紹目前社會上流行和通用的財務軟件，讓學生對這些軟件有一個系統的認知，并給學生布置家庭作業，要求學生去尋找和試用相關的財務軟件并讓他們對會計電算化的軟件有更多的了解，這樣就建立了一種模式，使得學生能更好地學習此課程。

（二）合理和科學的課程設置

作為一個操作性和針對性很強的實踐學科，會計電算化的課程內容設計應該以培養學生能力為基礎。通常來說，會計電算化應該以會計理論，計算機基礎和系統開發為基礎。但是目前的狀況，許多高校不能給計算機課程和會計課程提供足夠的時間，在有限的教學時間里，學生只能學習一些基本準則和簡單操作，還不能領會操作系統和進行嫻熟的操作。尤其是會計專業的學生，他們的計算機課程上的不夠多。會計電算化需要更多的計算機知識，如果缺乏充足的計算機基礎知識，教學效果會受到影響。

（三）合理利用多媒體教學

在當今的信息社會，多媒體教學是一種生動有趣，靈活多變的教學方法，它改變了傳統的“粉筆+黑板”的教學方式，多媒體教學可以更立體，生動和從視聽感官多維去教授很多內容，這些是傳統的教學方法難以實現的。

當老師在利用多媒體教學教授會計電算化知識的時候，可以讓學生們參與其中，給學生足夠的空間和時間去思考和談論所學內容，并充分激發學生的學習熱情，強化學生獨立思考和獨立判斷的能力，并讓學生把所學的理論知識應用到實際工作中去，避免填鴨式教學。此外，在實施多媒體教學之前，老師可以組織學生觀看操作方法，讓學生了解并熟知這些方法，老師需要給學生演示具體的操作流程，并強調一些需要特別注意的地方，提出常見問題，并幫助和引導學生，運用所學知識去尋找解決辦法。在演示這些操作的時候，學生能更直觀地看到這些操作，練習效果也會更好。endprint

（四）改革會計電算化課程的教學方法并提高學生的應用能力

在學完一章節之后，老師應該安排學生進行相應的實驗操作課程，在每一次計算機操作練習之前，老師應該布置具體的任務。除了要領悟基本的操作方法之外，學生們應該學會如何使用軟件中的“幫忙”指令，這樣能夠自主獨立地解決問題，也能結合理論知識加深對軟件操作流程的理解。

在會計電算化的實驗課程中，應該強調其模擬的特性，這門課程的主要目標應該是提高操作技巧和專業能力，并培養學生在未來的專業崗位解決實際問題的能力。實驗課程應該模擬未來的工作流程和工作環境，工作職能，工作要求，并能真正地實現課堂教學與工作崗位要求的零距離對接。

如今，有許多被普遍使用的財務軟件，由于一些實際情況，為會計電算化教學而訂制的軟件是很少的，在大學課堂中被廣泛使用的教學軟件是那些財務軟件公司出售的演示版本的操作軟件，那些實際使用軟件的人都使用的網絡版本的軟件。盡管很多高校會購買那些價格昂貴的網絡版本的財務軟件用于教學使用，但是網絡版本的軟件并沒有練習功能，學生不能對此學科的內容做到融會貫通。在這種情況下，老師能選擇一種比較好的財務軟件作為其主要的教學工具，并選擇其他兩種財務軟件在實驗室作為練習工具，讓學生去比較這些軟件的優劣，并能了解不同軟件的操作流程的差異，因此，學生在未來的工作中能更容易學習和操作財務軟件。

（五）增加與社會靈活交流的機會

現行的教育模式仍然是單純教授知識。大多數老師都缺乏培訓和交流的機會，他們教授的知識比較落后和陳舊，不能讓學生與時俱進。

首先，高校應該增加老師和學生與社會進行交流的機會，相關教師應該定期在財務軟件公司學習財務軟件，并參加大型財務信息系統的實施工作。其次，高校應該要求財務會計軟件公司的技術人員來學校舉辦技術講座，并邀請一些資深的會計師和注冊會計師和軟件工程師作為兼職教員來指導學生的實踐操作。最后，高校應該安排學生去那些會計電算化實行地比較好的公司去參觀和實踐，并邀請相關人員為學生演示和解釋會計電算化軟件的操作流程，加深學生對會計軟件的印象，一些會計賬目和表格都是公司財務軟件里常用的工具。還有一些學生可以利用假期到企業里實習，這樣能更直接來體驗會計電算化，可以在企業中實際操作軟件，能增加他們的實際操作能力和實踐經歷。

（六）加強教師隊伍建設

實踐出真知，高校應該多方位培訓學生，比如，與其他高校進行交流和學習，對實施會計電算化的企業進行調研，邀請會計電算化方面的專家學者來匯報他們的經理，并鼓勵老師提升他們的知識水平和教學技巧，老師們只有更新和補充自己的知識體系，才能教授學生最新的知識，實現人才培養的目標，并適應會計電算化的發展要求。

綜上，會計電算化是一個操作性很強的很全面的學科。在計算機環境中，社會對復合型會計人才的需求與日俱增。如何提升學生的實踐操作能力和培養學生成為更高級別和的實踐型的人才，道德操守也是高校教師的首要任務。作為教書育人的人類心靈的工程師，教師們應該在現代社會中更多地關注社會對會計專業人才更多的要求，逐步改進教學模式和教育方式，提升教學質量和學生的專業技能和操作水平，使學生具有更好的學習能力和創新能力，這些才能滿足社會對會計人才的要求。endprint