試析中小學教師培訓中的“參與式”培訓模式

張敏

摘要：伴隨著新課改不斷深入以及科技的快速發展，現代教育對教師提出了更加嚴格的要求。教師的教學水平以及道德品質成為社會中關注的焦點。各個教育主管單位和學校都有責任將教師的教學水平提高，以此來滿足現代化教學和素質教育的需要。“參與式”培訓模式能夠優化教師教育觀念，提高教師教學水平，增強教師的道德修養。所以，文中將主要分析了中小學教師培訓當中的“參與式”培訓模式。希望為有關方面帶來一定的幫助。

關鍵詞：中小學；教師培訓；“參與式”培訓

新課改的時代背景下，不但將教學形式改變，而且為了滿足現代教育行業的發展需要，將中小學教師培訓的方式也進行了改變。由此，“參與式”培訓模式成為了發展的趨勢。在中小學培訓過程中“參與式”培訓模式將針對性、時效性特征充分表現出來，利用多種形式的培訓設計方法，將中小學教師的參與主動性提高，更好的實現培訓工作的最終目的。

1 參與式培訓的效果

1.1提高培訓者的素質

參與式教師培訓模式能夠將培訓者的總體素質提高。將以前忽略參與培訓教師的主體性觀念、剝奪學員話語權利的做法進行改變，對參與式培訓的技巧熟練掌握，設計培訓問題，教學活動有效組織，打造更加和諧的課堂氣氛。將學員學習的主動積極性調動起來，對不同層次的學員進行關注，及時找到他們的優點，幫助他們順利將知識內化。此種培訓模式拓展了培訓者的眼界，為將來他們的研究工作提供了實踐場地[1]。

1.2滿足參培教師的需求

參與式培訓模式將忽略教師話語權利的做法糾正。參與培訓的中小學教師可以在課程設置上提出自己的意見，而且在培訓當中參與到教學的整個過程中，真正感受到自己就是教學活動的主體。要關注解決教學問題，滿足參與培訓老師的個性化需要，充分體現出參與主體的自我想法。培訓的目標就是解決教育問題，有效的提高教師解決問題的能力。

2 中小學教師培訓中的“參與式”培訓模式

2.1參與培訓課程設計

培訓課程要設置的具有針對性，調動教師的積極性。參與式培訓模式的重點是提高教師的文化、能力和理論素養，因而在課程設置中，要按照教師的現實情況進行針對性的挑選，保證培訓內容不是單方面所規定的，而且對教師的需要和想法充分了解之后合理設置的，更有助于將教師的內在動力激發出來，保證課堂教學效果。利用參與式培訓模式促使教師克服困難，極大的提高了積極性，為將來的教學研究提供了保證，有效的提升了教學的廣度與深度。培訓過程中教研員要將自身的引導作用充分發揮出來，及時與每一個學科的教師溝通培訓的活動與內容，保證培訓課程具備明顯的針對性。例如：在對中小學教師進行組織培訓的過程中，要嚴格根據培訓單位的統一規定，按照不同培訓項目確定詳細的培訓目標，提前兩到三個月對擬開設的培訓課程進行初步設計，之后使用調查問卷、電話詢問以及走訪座談的方式，對參訓教師的意見進行征集，方便讓參與培訓教師更好的參與到培訓課程設計當中來。

2.2參與培訓課程講授

參與式培訓的主戰場就是課堂。以往的教師培訓從形式上大部分是專家講座或者名師個人為主。參訓教師處于被動狀態，很少有機會展示自我。作為參訓者的中小學教師都具備各自的教學經驗，具備一定的表達能力和實現個人價值的意愿。因而，培訓完全可以將參訓者所具備的培訓資源為培訓服務，讓不同層面的教師進行講課，從不同的角度上對教育理念進行分享，交流教育教學方法[2]。

例如：邀請骨干教師參與到培訓活動中，讓他們將自身的教學“事件”進行講述，深刻的將教育教學進行解釋，提供解決實際問題的方法。幫助參訓老師在汲取同伴經驗教訓下，可以利用“案例”分析的多個結果，將思維的拓展。從而引導參訓教師尋找解決問題的方式，形成更加有效的教學精髓。邀請優秀參訓者在骨干教師的指導下，經過反復試講走上培訓講臺，實現理論和實踐結合的目標。讓其他參訓者一同參加到試講過程中，引導受訓教師反思的前提下，對其課堂教學實踐提出自己的觀點。為了保證更多的參訓者可以參與到實踐中，培訓者需要逐個的將課堂教學流程分解，方便掌握教學技巧。

2.3參與培訓績效評價

教師培訓中最為重要的環節就是培訓績效評價，包含了制定績效評價標準、設計績效評價內容以及實施績效評價等。要保證參訓者的主體地位，培訓績效評價要凸顯學員的變化，有需要可以到學員崗位當中進行評價。培訓過程中，主動當好征詢對象，有效的提升評價反饋效率。例如：下鄉與基層教師進行交談、課堂中間進行的隨機交談、專業的滿意率評價工作，對信息進行總結，給學校培訓績效評價提供一定的借鑒[3]。

總之，隨著教育事業突飛猛進，產生了參與式教師培訓模式。經過實際調查發現，這樣的培訓模式可以幫助中小學教師達到教育發展要求的目標。轉變以往的教學方式，有效的提升自身的教學水準，給學生的學習帶來更加多元的教學情境。

參考文獻：

[1]馮二花. 中小學教師有效培訓的實踐探索[J]. 成才之路，2016，（01）：30-31.

[2]吳英迪. 數學教師參與式培訓方法及實踐分析[J]. 時代教育，2017，（06）：158.

[3]徐飛. 參與式教師培訓方式的思考[J]. 唯實（現代管理），2016，（09）：57-59.