高中數學“教為輔，學為主”模式的探究

李金龍

【摘要】在新時代的大背景下，新課改也在逐步推進，教師的教學思維也在這個過程中不斷革新。數學是一門創造性的學科，一味的單方面灌輸式學習已經難以滿足這個學科對于學習者的要求。從前，多數高中數學的教育者都在研究怎么“教”，都在從教師自己的角度去思考問題。而現在，越來越多的數學教師開始專注于怎么“教”，換位地從學生的視角去思考。本文主要就是論述了筆者對上述這種“教為輔，學為主”的教學模式的探究過程。

【關鍵詞】教學思維革新；換位思考；教為輔；學為主

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0141-01

對于高中數學教師而言，最重要的是教會學生如何用數學的思維去思考問題。數學課堂教學的核心價值，就是在于能否激發、引導學生進行高水平的思維訓練。一節數學課，能否讓學生積極去思考，能否讓學生跳一跳就摘得到，是衡量這節課質量高低的重要標準。

數學教學要培養學生的興趣、好奇心、毅力、意志、情感體驗等非智力因素。數學一向被大眾看做探索和發明的樂土。學生學習數學，不單純是為了獲取相關知識，更重要的是在學習的過程中理解數學的精神和思想方法，逐步將其內化為智慧，同時使意志品質得到鍛煉，并把它們全部遷移到工作、學習和生活的各個方面。因此，數學課堂就要求教師能運用科學的方法安排合理的數學訓練，使學生具備數學特有的學科特質。

一、激發學生學習興趣，引入情景教學

只是一味地講道理難以激發學生的興趣，只有在具體的情境中學生的思維才能得到活化，他們的情緒才能持續高漲。所以教師不應該總是把學生集中在固定的教學場所，進行固定的、傳統式的教學方法；也不應只講理論，要適當地引入實踐性較強的環節和情境，讓學生親自動手去操作和感受。

問題情境要有廣泛性和不完整性，只有這樣才能使不同層面的學生都能在情景教學中敞開思想，擴大學生參與的機會，從而彌補了班級教學制下教學的局限性。教學有法，但無定法。高中數學教師要善于充分挖掘每個模式的教學功能，避免陷入教學模式單一僵化的誤區。

在我自己看來，學習是滿足個體內部需要的過程，只有愿意學，才能學得好。教師的任務就是要營造一個相互尊重、心理相容、關系和諧的學習環境，使每個學生都能不論學業好壞都能平等地參與到情景式學習活動中。教師必須消除學生的種種顧慮，讓學生敢于回答問題，勤于探究問題，使學生能在輕松愉悅的學習氣氛中增長知識。

二、講究課堂提問藝術，引導學生舉一反三

提問是教學過程中師生交流思想的重要方法之一。對于高中數學老師而言，教學的最高藝術是激發學生自己探索知識的欲望，引導學生自己解惑、釋疑。能否有效地引導學生在數學學習中舉一反三，很重要的一點就是看教師提問藝術的高低。提問藝術高的教師，很容易引發學生的心智，激活學生的思維，達到觸類旁通的教學效果。

在課堂提問中應該注意以下問題：

（1）提問要緊扣教材的重點。教材的重點是課堂教學的“課眼”之所在。只要正確把握課眼，巧妙設置提問，就能把學生的注意力吸引到教材的重點上，進一步以提問的方式循循誘導學生集中精力攻克數學難關。

（2）提問要從學生的實際出發。提問不能忽視學生的心理年齡特征、理解水平和知識基礎，要引導學生化未知為已知，使學生即獲得新知，又鍛煉了發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（3）提問要巧妙創設提問的對立情境。提問的目的在于引起學生認知上的矛盾，從而激發探究興趣。提問中要引入對立意見，這樣能增強激發疑問的效果，使學生產生選擇的困難，從而引起認識上的爭論，促進思考，最終得出正確的結論。

（4）提問應力求新穎有趣。這樣的問題能激發學生的探討熱情，有效地觸發學生的智慧火花，具體表現為：發問視角新，發問語言巧妙，發問方式獨特。

（5）提問方式要恰當。提問既可以直問，也可以曲問；既可以正問，也可以反問；既可以寬問，也可以窄問。但是只要運用提問方式，學生就能獲得一番覺悟，還能產生其樂無窮、知難不難的獨特體驗。

三、培養學生合作學習，互幫互助

合作學習興起于七十年代的美國，目前在中國已經廣泛應用于各種學習工作中，旨在促進學生在異質小組中互助合作，達到共同的學習目標。它對于改善課堂內的學習氣氛，大面積提高學生的學習成績，促進學生良好的非認知品質的發展。

合作學習得以有效進行的前提是學生之間的有效合作，所以要培養學生的合作意識，使學生樂于合作；培養學生的合作技能，使學生學會合作。在合作學習的教學過程中，教師要讓學生認識到合作學習絕不只是學習形式上的簡單轉換，有些問題僅僅靠獨立的、個體化的學習是難以解決的，只有依靠集體的智慧才能創造性地解決，從而使學生積極參與到合作中來。

在合作學習中，教師要引導學生要以疑為軸，解疑為線，合作地去探究問題的實質和解決的方案。合作學習的教學模式能提高學生的合作能力和學習效益，在合作中每個學生都能各抒己見，集思廣益，克服片面，相互啟發，相互激勵，取長補短，還可以進行信息交流，實現資源共享。不但如此，合作學習對于學生的長遠發展也有十分重要的影響。合作學習讓小組中的每個學生都有更多的發言、表現相互交流及評價的機會，也是一種提高學生交往能力的比較好的形式。

四、提倡解決問題多樣化，培養學生的創新思維

在教學過程中，教師不能僅靠原有的死板方式教授學生。對于很多高中數學題來說，往往不只有一種解題方式，所以教師應提倡學生用多種方式去解題，從而發散思維，找到最簡單的解題方式，讓學生成為學習的主人。教師工作貴在啟發，重在信任，讓學生有表現自己才干的機會。對于高中生而言，學習數學不應該是被動地吸收課本上的現成結論，而應當是學生親自參與的充滿豐富思維活動的實踐和創新過程。

創新思維解決問題的方式不同于分析式的一步步過程，學生應該避免立即形成結果，而應該多反思多醞釀。而教師也不能給學生過多的時間壓力，更應該注重學生思想的巧妙性和細致性，而不是解題的速度。在學生應用創新思維的過程中，教師還應鼓勵學生在嘗試完所有的可能性之后再下判斷。適當的輕松活潑的氣氛是應用創新思維的最好催化劑，在合適的環境中，學生能快速聯想，產生源源不斷的靈感，將不同的事物聯系起來，產生意想不到的效果。

五、結論

高中階段的教育對學生一生的學習習慣有著舉足輕重的影響，因此教師必須讓學生成為學習的主體，鼓勵學生遵循知識規律，通過主動學習的方式擺脫思維的單一性和呆板性，提高邏輯思維能力，培養學習的積極性。

參考文獻

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