士官高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀和探索

郜家晨+馬瑩瑩

摘要：目前，部隊(duì)需要大量的高素質(zhì)新型士官人才，這就對士官高職英語教學(xué)提出了更高的要求。而基層戰(zhàn)士英語基礎(chǔ)參差不齊，讓士官高職學(xué)校的英語教學(xué)很難高質(zhì)量高效率的展開。所以必須根據(jù)學(xué)員之間所存在的個(gè)體差異，組織內(nèi)容并制定出不同的學(xué)習(xí)以及能力目標(biāo)。文章將從課堂內(nèi)容的設(shè)置；如何激發(fā)學(xué)員興趣；實(shí)踐課教學(xué)；評價(jià)方式這四個(gè)方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：士官高職；個(gè)體差異；英語教學(xué)

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

士官高職學(xué)員均是來自基層的優(yōu)秀士兵，但是作為教學(xué)對象他們大多學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低，文化程度參差不齊，部分學(xué)員甚至沒有達(dá)到初中層次課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是也有一小部分的學(xué)員具有較好的英語水平，有的甚至通過了英語四級，士官高職學(xué)員的學(xué)習(xí)“起點(diǎn)”的不一致和學(xué)習(xí)“目的”的不統(tǒng)一，讓士官高職學(xué)校的英語教學(xué)很難高質(zhì)量高效率的展開。

英語課程設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)個(gè)性化。針對士官學(xué)員個(gè)體上差異，教員在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)遵循以學(xué)員為本的因材施教原則，有針對性地對學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)，對每位學(xué)員的英語學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行充分的挖掘，達(dá)到最終提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2 課程內(nèi)容設(shè)置

針對資質(zhì)不同、程度不同、理解力不同的學(xué)生，用不同的方式講解，使每個(gè)學(xué)生都能以最適合自己能力的方法掌握知識技能。

2.1 分層次

士官高職英語教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)遵循學(xué)員的個(gè)體性差異，按照學(xué)員的語言基礎(chǔ)以及語言運(yùn)用能力進(jìn)行分層次教學(xué)，實(shí)質(zhì)就是階段性理論在士官高職英語教學(xué)之中的具體體現(xiàn)。進(jìn)行分層教學(xué)，完全符合士官高職教育英語教學(xué)的根本性要求，它能夠促使士官高職英語教學(xué)有所側(cè)重而且能夠有的放矢，從而最終提高英語教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)士官高職英語課堂教學(xué)氛圍的和諧發(fā)展。

但現(xiàn)實(shí)問題是，士官高職學(xué)員在校學(xué)習(xí)的部分僅有兩年時(shí)間，這期間還要將大部分的精力放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練上，留給文化課乃至英語學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，而且因師資力量的局限以及現(xiàn)階段部隊(duì)實(shí)際，完全化的士官英語的分層教學(xué)很難在短時(shí)期內(nèi)有效開展。

2.2 模塊化

首先要明確士官學(xué)員學(xué)習(xí)英語的目的和目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，學(xué)員掌握一定的英語詞匯和基本的英語語法規(guī)則，在對外交流中，使用英語進(jìn)行簡單的溝通與交流。能夠?qū)W會(huì)與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語和軍事英語等方面的基本術(shù)語和基礎(chǔ)知識，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，并能滿足畢業(yè)后的崗位任職需要并對其未來的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

但是時(shí)間緊任務(wù)重，如何才能在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)員盡可能多的掌握知識獲得技能。

采用模塊化模式組織教學(xué)內(nèi)容可以增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的靈活性和針對性，提高學(xué)員實(shí)際運(yùn)用英語的能力。每個(gè)模塊都可以圍繞一個(gè)場景展開，在知識性、趣味性和實(shí)用性中找到一個(gè)平衡。這樣一來可以聯(lián)系部隊(duì)以及日常生活實(shí)際來設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)；二來還能夠結(jié)合專業(yè)和崗位任職需求設(shè)計(jì)綜合練習(xí)項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)員實(shí)踐練習(xí)。

3 激發(fā)學(xué)員興趣

3.1興趣引入

士官學(xué)員大都喜歡看英文原版電影，并且對數(shù)碼產(chǎn)品、飲食文化、體育娛樂等方面較為感興趣。教員可以從學(xué)員感興趣方向出發(fā)，將單詞例句，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)員的興趣愛好結(jié)合起來寓教于樂，不僅可以擴(kuò)大知識面，還能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。特別需要指出的是，在選取課外材料的內(nèi)容和難度上應(yīng)結(jié)合部隊(duì)和學(xué)員實(shí)際特別仔細(xì)斟酌。

3.2分層施教

如果教員在課堂上只將注意力放在了一部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)員身上，剩下的學(xué)員會(huì)跟不上教學(xué)節(jié)奏，積極性和主動(dòng)性受到打擊；但如果只關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)員，另一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)員會(huì)感到課程內(nèi)容太過于簡單，上課時(shí)不需要認(rèn)真聽講。所以教員應(yīng)針對不同水平的學(xué)員確定不同的教學(xué)計(jì)劃和符合學(xué)員實(shí)際水平的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中可以對不同基礎(chǔ)的學(xué)員提出不同層次的要求，對同一個(gè)問題設(shè)置不同的難度來讓學(xué)員思考回答。

4 實(shí)踐課教學(xué)

雖然在目前條件下完全地開展英語分層教學(xué)難度太大，但是開設(shè)英語實(shí)踐課是非常可行的，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果和掌握學(xué)習(xí)情況，還能當(dāng)作一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，成為考核方式的一部分。

開展英語實(shí)踐課的目的是為了讓每個(gè)學(xué)員都有時(shí)間來進(jìn)行口語練習(xí)，比較適應(yīng)于小班教學(xué)，我校英語實(shí)踐課教學(xué)主要采用的是分組練習(xí)的形式。在日常教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)班級通常為一個(gè)學(xué)員隊(duì)，有80人左右的學(xué)員。而分組教學(xué)則是將班級學(xué)員按不同基礎(chǔ)層次平均分配到四個(gè)小班，由四位教員按照實(shí)踐課標(biāo)準(zhǔn)流程在四個(gè)教室同時(shí)進(jìn)行，并按照量化標(biāo)準(zhǔn)給每位學(xué)員的表現(xiàn)打分并作為平時(shí)成績的一部分計(jì)入期末成績內(nèi)。

在英語實(shí)踐課的課堂上主要是希望學(xué)員能鞏固該模塊所學(xué)內(nèi)容并通過練習(xí)達(dá)到獨(dú)立地就某個(gè)話題與他人進(jìn)行英語基本交流的水平。大部分的學(xué)員一開始都擔(dān)心自己說不好，怕說錯(cuò)，從而不敢開口。久而久之，形成了對英語學(xué)習(xí)的消極心理。教員要求其參與活動(dòng)或者發(fā)言時(shí)，這些學(xué)員要么沉默，要么就站起來是說一句“Sorry， I don't know. ”因此教員應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)員，只要學(xué)員愿意張口說就應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)。而且按照量化標(biāo)準(zhǔn)來給每位學(xué)員的實(shí)踐課表現(xiàn)打分，并作為平時(shí)成績的一部分計(jì)入期末考試總成績也會(huì)對學(xué)員們也會(huì)起到激勵(lì)的作用。當(dāng)然對不同層次的學(xué)員應(yīng)當(dāng)有不同的要求，無論基礎(chǔ)如何，只要積極參與、取得進(jìn)步就能拿到比較高的平時(shí)成績。

5 評價(jià)方式

以往課程考核評價(jià)方式是偏向于傳統(tǒng)的期末考試模式，考試之前還會(huì)有復(fù)習(xí)，劃重點(diǎn)，有的學(xué)員臨時(shí)抱佛腳也能取得不錯(cuò)的成績。這種評價(jià)體系單一，偶然性大，取得的結(jié)果也缺乏針對性，忽視了過程評價(jià)。對士官學(xué)員在英語學(xué)習(xí)中所應(yīng)體現(xiàn)的態(tài)度、習(xí)慣、探究精神等無法評價(jià)。

我校現(xiàn)在采取的是平時(shí)成績和課終考核相結(jié)合的方式：

平時(shí)成績占60%，主要考察平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)課堂問答、課堂練習(xí)、實(shí)踐課表現(xiàn)、課后作業(yè)和階段測試的質(zhì)量評定，在課程結(jié)束時(shí)給出成績。

課終考核成績占40%，主要考察對基本知識和語言綜合技能的掌握程度和運(yùn)用能力，采用閉卷考核形式，題目類型包括填空、閱讀、漢英和英漢互譯等。

教員在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)不自覺的存在英才主義傾向，對基礎(chǔ)較好的學(xué)員在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)管理等方面的要求上更加嚴(yán)格，而對低層次的學(xué)員比較松懈，應(yīng)該在日常教學(xué)管理過程中做到同等要求，一視同仁；教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)方面，不同內(nèi)容，同等要求。不同層次的教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)度和內(nèi)容雖有所不同，但是對于學(xué)員的能力提高要有統(tǒng)一的要求。endprint