初中數學教學中如何培養學生的創新能力和自主探究能力

鄒利鵬

【摘要】初中教育在我國九年義務教育中處于重要的一環，而初中數學教育更是重中之重。在新時代的大背景下，初中數學教師也不能故步自封，按照一成不變的方法教授學生。每一位教師必須緊跟社會的不斷變化與發展，實時更新轉換自己的教學思路，并將其謹慎地應用到課堂實踐中。近年來，在我國的教學改革中探究性學習逐漸發揮越來越重要，即用科學合理的方法引導學生自主探究、自主學習，使學生具備在課堂外依然能獨立高效學習的能力。而數學教育以其較高的難度系數和所需的嚴謹的驗證邏輯，明顯有別于其他學科。因此本文將重點放在如何在初中課堂中培養學生的創新能力和自主探究能力上面，旨在突破題海戰術的舊模式，引導學生聯系實際，自主思考，從而使初中數學課堂體現其真實的意義。

【關鍵詞】更新教學思路；高效學習；創新能力；自主探究能力

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0101-01

數學是一門綜合性和實踐性都很強的獨立學科，隨著數學教育改革的不斷發展，人們對數學教學倍加關注，因此數學教學質量也被提升到了新的高度。以往只靠教師單方面講授的教學方式顯然已經不適用于今天，我們必須把探究性學習合理地融入到初中課堂。提高學生的創新能力和自主探究能力，不但能培養學生通過生活經驗解決實際數學問題的能力，也能有效改善師生關系，并且使學生培養出自主學習、終生學習的好習慣。因此，在日新月異的今天，本文就如何在初中的數學課堂上激發學生的創新思維，并培養其自主探究談幾點體會。

一、培養學生的創新思維，提升數學問題解決能力

綜合來說，數學問題解決能力包括：對問題情境進行分析和綜合，從而提出問題的能力；把問題數學化的能力；靈活運用各種數學思考方法的能力；進行數學計算和數學驗證的能力；對數學結果進行檢驗評價的能力等。而數學問題的解決過程是一個創造性的認識過程，在于提高學生數學應用能力，培養學生的主體性和創造性，從而促進學生的全面發展。

因此，在初中數學的教學過程中，教師要根據學生現階段的知識基礎和能力水平，為學生提供充分而多樣的案例和學習素材給學生留出足夠的想象空間，培養學生的發散思維和創新思維，在學習過程中最大程度地發揮學生的主動性，積極性以及創造性，讓學生成為學習的主人。而且教師必須要明白，整個培養與提升過程是一個循序漸進，逐步深入的過程，因此教師必須具備長遠的目光，不能以短期結果論成敗，更不能在實踐過程中以學生的數學成績作為判斷的唯一要素。在課前，教師必須仔細準備教案，克服以往的死板方式，“以題解題”。反之，教師必須在解題時，避免一次性“全盤托出”，必須根據學生的學習短板進行適當留白，以開拓學生的創新思維，提升數學問題的解決能力。

二、小組合作，提升數學交流能力

數學交流能力是指運用數學語言進行知識信息、情緒感受、思想觀念的交流的能力。數學交流既包括對數學語言表達方式的選擇，又包括對大腦中思維成果的進一步澄清、組織鞏固等再加工過程。在知識的交流過程中，學生需要以口頭或書面的方式把自己對某一數學問題的理解向他人表述，并積極主動地去理解別人的觀點。這種交流過程，只靠學生單獨學習是很難實現的，因此教師必須在課堂中鼓勵與發展小組合作，全方位培養學生的數學能力。

小組合作即在個體學生獨立學習的基礎上，融入以小組為單位，與其他學生積極討論交流，從而達到取長補短、共同進步的學習方式。在小組合作的過程中，教師要充分發揮組織者和領導者的作用，有計劃地安排學生有序地進行小組討論，促進小組合作形成集體合作的探究氛圍。而學生更能從小組合作中，反映并理清自己關于數學概念與問題的思考，獲得和提出令人信服的數學觀點及論證，并且能自如地運用數學語言和數學思維與其他學生進行討論。

三、動手實驗，化抽象理念為實際，啟發學生學習欲望

數學雖然不是科學實驗，但是觀察和實驗同樣對數學教學有著重要意義。對于某些課題，如：等腰三角形的性質，兩點之間線段最短的數學定理等，從實驗入手引導學生發現結論是十分生動具體且高效的方法。學生可以通過數學實驗研究問題，如探索數學概念、定理、公式、法則等，并通過相對抽象的數學概念的具體表現形式的操作，進行數學的發現。

在運用實驗式啟發教學的過程中，教師需要做好三項基本活動：

第一，布置或準備實驗材料。若是學生自己動手的實驗，教師應事先安排好學生按要求制作并準備相關實驗材料。

第二，制定上課期間組織學生動手實踐的具體計劃以及監督學生實驗活動的安排。

第三，教給學生如何有效地操作：確定問題，決定準備做什么。思考解決問題的方法。通過實驗，找出典型關系并進行概括，然后陳述自己的收獲。分析和評價自己的方法和過程。

無論教師具體采用了哪種啟發方式，教師都必須引導與協同學生把啟發所得到的結果組織成一個可理解的、有用的結論，并通過應用把它與有關信息結合起來，納入到學生的原認知結構中，從而使學生獲得成功的喜悅感，進一步激發學生的學習欲望。

四、創立平等的師生關系，形成教學相長的學習氛圍

從總體上看，我國的初中師生關系體現出傳統的尊師愛生的優良傳統。但是在目前的教學過程中，師生關系顯然正處于一種不平等的關系。教師高壓，學生厭煩，負擔過重，師生間難免就會產生溝通的隔膜。

大部分教師依然采用“老師講，學生聽”的一言堂式課堂，老師總是傾向于單方面灌輸知識，而忽略了學生的感受和師生間的良好互動。如果這個問題得不到改進，學生長時間被動機械性地學習，將會使學生在數學學習中喪失學習的樂趣，把學習看做是負擔，并把厭學心理遷怒于教師，與教師產生對立情緒和更大的心理距離。

而要從根本上解決問題，改善師生關系，教師就必須要轉化教學思維，積極發揮學生自主探究在學習過程中的作用，重視師生關系對教學良性發展的作用，在長期過程中使整個班級能產生教學相長的學習氛圍。

五、結論

由上述分析可知，探究性學習不但能激發學生的創新能力和自主探究能力，還能幫助學生在初中階段就養成自主學習的優秀習慣，從而對他們一生的學習產生深遠的影響。在瞬息萬變的今天，多樣化的時代要求教師必須形成以學生為學習主體的新教學理念，化被動為主動，充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，培養學生對數學學習的個人興趣，由此最高效地提高學生的學習效率。

參考文獻

[1]劉影，程曉亮.數學教學論[M].北京：北京大學出版社，2009.

[2]王秀明.善用教學方法打造高效課堂——新課程背景下初中數學課堂教學有效性研究[J].中國教育技術裝備，2013.

[3]吳從慶.給學生插上自主學習的翅膀[J].新課程研究（下旬刊），2011，（8）.endprint