小學語文低段科學童話教學改進策略的實踐與研究

張麗筱

【摘要】科學童話是童話的一個分支，它以科學知識為主要內容，兼具“科學性”和“童話味”兩方面特點，廣泛存在于低段語文教材中。與一般童話教學相比，科學童話教學應更凸顯其科學特性。但在實際教學過程中，教師們容易將其與一般童話教學混為一談，忽略其科學特性；或者片面強調教材中科學理論的有理有據，將科學童話教學變成普通科學課。針對這些現象，本文將從過生活經驗、想象思考、真實體驗驗出發探討科學童話中的“科學性”教學內涵，尋求低段科學童話教學的改進策略。

【關鍵詞】科學童話；低段教學；科學性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0094-02

新課標指出小學語文第一學段的閱讀目標是“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，確立了童話作為這一學段首選文體的地位。小學低段的孩子，受認知發展的影響，更樂于接受充滿童趣、富有幻想的感知材料，他們對自然科學充滿好奇，樂意追求科學的奧秘，因此，科學童話成為了低段語文教材中最常出現的題材之一。科學童話是童話的一個分支，它以科學知識為主要內容，兼具“科學性”和“童話味”兩方面特點。因此與一般童話教學相比，科學童話教學還應凸顯其“科學性”的一面。但在實際教學過程中，教師們很容易將其與一般童話教學混為一談，忽略了其科學特性；或者片面強調教材中科學理論的有理有據，將科學童話教學變成科學課。將針對這些現象，本文將努力尋求低段科學童話教學的改進策略。

一、生活經驗引發科學共鳴

“生活經驗”是指學生在從事新的學習時，其原有知識水平和原有心理發展的適應性。低段學生對諸如氣象變化、四季更替等自然現象已有一定的認知，對動植物外形特點也有了一些的觀察，對健康、飲食等生活常識也有不少了解。雖然受認知水平的限制，他們對諸多科學現象仍無法解釋，但他們對科學知識有強烈的求知欲。科學童話所描寫的現象一般就是以上這些學生生活中所經歷的或者所聽說的內容，因此在教學中，生活經驗就充當了激發孩子求知欲的角色，能夠引發學生產生強烈的共鳴。同樣是教學《回聲》，在有無調動生活經驗的情況下，孩子們在課堂始伊就表現出了不同狀態，筆者在《回聲》教學中是這樣創設情境的。

師：今天我們班來了一位可愛的新朋友，它就是？（出示小青蛙）我們一起來和它打個招呼吧。

師：最近小青蛙經歷了一件特別有趣的事兒，迫不及待地想告訴你們，看（板書：回聲），齊讀課題。

師：讀了課題，你們有沒有什么想問問小青蛙的呢？

師：是啊，回聲究竟是怎么樣的呢？今天就讓我們跟著這只可愛的小青蛙去感受吧！

不同于筆者，學校中有經驗的老師是這樣創設情境的。

師：小朋友們請你們閉上眼睛，仔細聽聽，這是什么聲音？（教師播放回聲）。

師：是啊，這個奇怪的聲音就是回聲，你們平時聽到過回聲嗎？

生1：我在山谷中聽到過。

生2：我在老家的空房子里聽到過。

師：很多小朋友都聽到過回聲，那你們想知道回聲是怎樣產生的嗎？今天我們就要和兩位青蛙朋友一起來學一學回聲。

同樣創設情境，筆者給孩子們引入的是可愛的小青蛙，再由小青蛙引入回聲，引發對回聲的思考。課堂上多數學生只在小青蛙出現時顯示出興奮之情，對于小青蛙所帶來的回聲話題并有過多探討的興趣。反觀有經驗的老師，她在課堂開始就將回聲引入，此時學生迅速回憶起以往生活經驗，對回聲產生親近之感。在這樣奇特的聲音中，學生的求知欲暴漲，迫切希望通過學習來解答回聲所產生的原因。可見，缺少生活經驗的支持，孩子們無法產生科學共鳴，對回聲的探究僅僅停留于被動配合。而有了生活經驗所引起的共鳴，學生興致盎然，化被動為主動，有了主動學習的愿望。

二、想象思考引發科學探究

“想象”是人在腦子中憑借記憶所提供的材料進行加工，從而產生新形象的心理過程。在科學童話教學中，應該讓學生在科學共鳴下進一步通過思考和想象對已有經驗進行加工，從而對已有科學認知進行更深入的思考，對科學現象提出自己的疑問或想法，最后能夠設法就所提出的問題尋找答案。在這個過程中，學生的科學觀察力、思維能力、想象能力都能得到激發，會更加積極主動地投入到科學探究中。《小松鼠找花生》一課中，筆者首先通過學生對花生的熟悉以及對花生外形、花朵的認知，喚起學生的科學共鳴，再引導學生對生活中不太熟知的花生長在哪兒的問題進行科學探究。

師：同學們，看著鮮艷的花生花，聽著鼴鼠的介紹，小松鼠的眼前仿佛已經浮現出那一顆顆飽滿的大花生，它多么想吃到好吃的花生啊！那它是怎么做的呢？結果又怎樣呢？

出示句子：小松鼠每天都到地里去，看看結花生了沒有。

師：“每天”什么意思？你從每天感受到了小松鼠的心情怎樣？（急切）。

師：小松鼠每天去哪兒了？干什么？它看到了什么？（每天到地里，看花生結了沒有）。

師：我的小松鼠們，你們想不想快點看到結花生？

師：小松鼠就這樣每天等啊等，你知道它等了多久嗎？一天？兩天？小松鼠等到了什么時候？

師：等了這么久，都沒看見一顆花生，這時候小松鼠會怎么樣呢？如果你是小松鼠，你想說些什么？

生1：是誰把花生摘走了呢？

生2：花生的果實去哪了？

生3：到底出了什么事，為什么一顆花生都沒有？

師：小朋友們，你們知道花生去哪兒了嗎？你愿意去尋找答案嗎？

花生的花是如此美麗，花生又是如此好吃，在如此情境下，引導學生將自己當作小松鼠，抓住“每天”一詞，想象小松鼠急切的心情，使學生對結出花生產生前所未有的期待。接著筆者繼續引導學生想象“小松鼠就這樣每天等啊等”，所等待的時間有多長。當學生發現小松鼠等了那么久，竟然連一顆花生都沒有見到，心中不免產生思考：為什么一顆花生都沒有？花生去哪兒了呢？是不是出了什么問題？一連串的思考引發了孩子想要一探到底的心理。在這里筆者大膽設懸，并未公布答案，而是讓學生在課下延續探究精神，自己去解答疑問，在這堂充滿想象與思考的課堂中，學生得到的不僅僅是“花生藏在地下”這一科學知識，更重要的是激發了他們對科學知識的探究興趣。endprint

三、真實體驗驗證科學道理

雖然思考想象會使學生對科學知識有一探究竟的意愿，然而低段孩子的抽象思維沒有發展健全，在教學中仍然會遇到一些科學知識是他們緊靠想象無法完全理解的。此時，具體形象的真實體驗便會發揮出重要作用，它不僅能幫助孩子直觀感受科學道理，還會使科學真理在大腦記憶中留下深刻印象。和枯燥的知識講解相比，用親身體驗去了解科學，更容易為低段孩子所接受。《地球爺爺的手》這一課中，教學目標之一是讓孩子了解地心引力這個常識。以下是筆者前后兩次教學《地球爺爺的手》時所采用的方法。

第一次教學

師：小朋友們，你們知道地球爺爺這看不見的手是什么呀？你能從文中找到答案嗎？

生：他的手是“地心引力”。

師：你們知道什么是“地心引力”？（生無法回答或者答得很偏）。

師：地球對所有物體有吸引力，它能吸引地球上的物體都朝向地心，這種吸引力就是“地心引力”。

師：因此，熟透了的桃子受不了它的引力，就被它吸引了下來。粉筆往上拋，受不了它的“地心引力”，也會掉下來。

師：你還能說說哪些現象說明地球有“地心引力”？

第二次教學

師：地球爺爺的手真厲害，你知道什么是“地心引力嗎”？

教師演示磁鐵吸引別針的實驗。

師：吸鐵石把別針吸引過來的力就叫引力，地球爺爺的“地心引力”也是這樣一種力，只不過比磁鐵要大很多很多，它會把物體往地心吸引。

師：我們再來實驗一下，看看粉筆往上拋會發生什么？書本往上飛會發生什么？鉛筆、尺子往上扔會發生什么？（學生實驗）

師：經過實驗你發現了什么？對，他們都會往下掉，這是因為地球爺爺的手正把他們往地心拉呢！這個力量就是“地心引力”。

師：你還能說說哪些現象說明地球有“地心引力”？

“地心引力”是物理上的一個專有名詞，它指的是地球對其他物體的作用力，受到這種力的物體方向向著地心。這樣一個專業用詞，筆者在第一次教學中直接將問題拋給了孩子，顯然，孩子們一頭霧水，對什么是“地心引力”完全無法靠僅有的認知進行想象。第二次教學前，筆者找來了磁鐵和別針，在課堂上首先讓孩子通過實驗了解“引力”，然后告訴孩子地球的“地心引力”也是這樣一種力，只是要大得多，并且會將物體往地心吸引。最后再讓學生親自體驗，嘗試發現粉筆、書本、鉛筆等物體只要往上飛，就會往下落的現象，明白這個往下落的力量就是“地心引力”。為測試學生是否真正將“地心引力”弄懂，筆者出了三道題讓兩個班的孩子進行判斷：（1）水往低處流；（2）枯樹導向地；（3）足球飛到空中。結果，第二個班級正確人數較第一個班級多出13人，顯然一味灌輸并不能讓學生真正接受，而簡單直觀的科學實驗，卻可以讓教學事半功倍。

四、結語

科學童話作為低段最為常見的童話教材之一，在實際教學中仍存在無法正確把握其“科學性”的問題。為解決這一問題，筆者在保留童話趣味的同時，讓學生通過生活經驗引發科學共鳴，在想象思考中進行科學探究，并最終通過真實體驗驗證科學道理。以此讓科學童話教學在保留童話趣味的同時，避免枯燥無味的講解，在低年級孩子心中埋下科學的種子！

參考文獻

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[3]宗介華.童話+科學知識=科學童話？[J].小學語文，2016（3）：39-40.endprint