高職藝術設計專業圖形創意課程教學之創新方法探討

摘要：本文通過對圖形創意課程教學的綜合研究與分析，探討了課程教學中的創新教學形式與方法。探尋更適合高職院校藝術設計專業學生的課程教學形式，如使用更有趣、新穎的課題內容培養學生創新思維能力，倡導游戲式的課堂教學方式；采用項目制教學的形式；充分使用信息化教學手段，達到翻轉課堂的效果等多種教學手段。改變“教師教、學生學”的傳統課堂模式，創造以學生為主導的新型課堂，使學生由被動地接受轉為主動地思考，啟發學生的創新思維，激發學生的潛能。

關鍵詞：圖形創意 課堂教學 藝術設計 創新

“圖形創意”課程作為藝術設計專業的一門專業基礎課，它以多種思維訓練方式啟發學生創意思維，通過頭腦風暴、創意思維游戲與課堂翻轉教學相結合等方式，旨在拓展學生設計視野、啟發設計思路、培養學生創意思考能力、藝術創造力和想象力，并為其將創意的理念融入今后的專業學習中打下良好的基礎。

德國圖形創意大師霍爾格·馬蒂斯說：“一幅好的招貼，應該是靠圖形說話而不是僅靠文字來注解說明。”在當前這個讀圖時代，圖形作為一種視覺傳達手段，有著文字所不能企及的表達能力。它以符號化的圖形方式在傳播過程中發揮著重要的、不可替代的作用，以豐富的視覺形象吸引著大眾的關注，為觀者提供無限的聯想空間。

自1998年林家陽教授率先引進德國的圖形設計教育模式，在無錫輕工業大學（現江南大學）首次開設了“圖形創意”課程。時至今日，國內各個藝術院校都開設了“圖形創意設計”課程。

“圖形創意”這門課程主要是培養學生的創造性思維，有效傳達信息視覺語言的基本技能。這門課的教學情況會直接影響學生對其他專業課程的學習和創意思維的形成。“圖形創意”課程基于圖形與創意，本身就是一個非常有趣的內容，但在不少高職院校的教學方式上還是沿用了“以教師講授、學生完成作業”為主的傳統課堂教學模式，容易將原本生動、有趣的內容變得沉悶、無趣。這種傳統的教學方式極大地束縛了學生的創造力，缺乏新意，不能很好地調動學生的主動性和積極性。如何改變刻板的教學方式，提高學習成效，本文將結合教學過程中的經驗總結，提出一些看法。

一、高職學生能力素質情況分析

高職學生不同于本科學生，他們一般會對具象的、實際操作的內容更感興趣，而非抽象的、理論研究的內容。因此，教師在設置課程內容時，應該考慮更多地引入實踐型的項目，而非理論研究型的項目。教師應以實踐為主，以將理論融入實踐的思路來指導教學工作的開展，只有這樣，才能適應高職教育的要求。并且，教師不應局限于學校，應該更多地深入市場實踐，不斷充實自己，為學生提供最新鮮的設計趨勢、設計理念，使學院教育與市場能夠真正地結合。

因此，在高職院校的圖形創意設計課程中，不應強調概念和理論的學習，而是應更加注重課程的實驗性和實踐性，引入更多輕松有趣、新穎的課程內容，更多強調動手操作的實際項目，更多信息化教學手段，來達到翻轉課堂的效果。從教學內容、教學手段、課堂形式等多角度改變課堂教學，提升課堂效果。

二、圖形創意課堂教學的創新方法

（一）使用更有趣、新穎的課題內容培養學生的創新思維能力

圖形創意這門課程不僅是針對圖形的聯想和創新，更是培養學生在設計中各個環節的創意思維能力。因此，在教學環節的設計上，應當使用更有趣、新穎的課題內容，開發和挖掘每個學生的創造潛能，從多角度、多層面培養學生的創新思維能力。

在培養學生對圖形的解讀和表達能力時，筆者設定了這樣一個作業習題：要求學生從日常生活中發掘有趣、個性的非傳統工具，并使用這些非傳統工具進行繪制、拓印，用點、線、面的形式合理構圖，表現不同的詞匯，如密集、飽滿、尖銳、優雅等。有的同學甚至使用鞋底花紋、樹皮、布料作為繪制工具。通過這樣的訓練，讓學生不僅關注圖形的表達，還會專注于繪制工具的創新和發掘，形成個性化的、與眾不同的最終作品。

再比如果蔬拼盤這個項目。筆者請學生從多角度對果蔬進行切割，感受各種不同的立體形態，并在盤中拼制成一幅完整的畫作。通過對果蔬最大限度地開發和應用，幫助學生認識和發掘生活中的平凡物品的無限創意可能，提高學生的創新思考能力，讓同學們體會材料開發與設計創新的挑戰與樂趣。

（二）倡導游戲式的課堂教學方式

一個課堂如果能夠提供快樂與自由，讓講授者與受教者都感到愉悅，那就是最好的課堂氛圍。只有在輕松愉悅的學習氛圍中，學生才會發揮出最大的創造性和潛能。

游戲式的課堂教學模式體現了“寓教于樂”的教育原則，這不僅是一種更加人性化的教育理念，可以提高學生的學習興趣，也給學生較大的發揮主觀能動性的空間。在這種主動積極的狀態下，學生能更深刻地理解知識，游戲所帶來的直接的體驗感也能夠更好地拓寬和提高學生創新思維能力。

游戲內容的選擇必須與教材緊密聯系。在設計游戲時，要充分考慮教學目的和要求，注重教學效果，要以教學內容為中心。比如在講解幾種不同的創意思維方式——如發散思維、橫向思維、逆向思維等概念時，就使用幾組不同的游戲，請學生運用對應的思維方式去動手、動腦尋找答案。比如在講解橫向思維時，教師給同學們展示一根繩子，請同學自己左右手各持一端，在兩只手不能松的前提上，如何能夠將繩子打結。同學們爭相嘗試，在游戲過程中鍛煉使用橫向思維的方式，去尋找答案。諸如此類的游戲貫穿全學期課程，學生對這樣的體驗式的游戲非常歡迎。

（三）因材施教、采用項目制教學的形式

“項目制教學”是西方高等職業院校最成功的教學改革之一。它是一種以學生為中心，以項目為載體來實施教學的教學模式。“項目制教學”最顯著的特點就是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

這樣的模式非常適合高職學生的學習特點，使用實踐項目的驅動，強調理論與實踐相接合，強調學生的動手實踐能力，培養學生的團結協作、解決實際問題的能力。

所以在課程內容的具體設置上，要考慮高職學生的特點，安排強調動手實踐的課題項目，可以很好地把學生的積極性調動起來，讓他們體會學以致用的快樂，實現課堂教學與實際項目完美結合。

例如教師在課程中設置一個項目——使用多種色彩的便箋紙，對教室墻面進行美化。同學們分組討論、設定主題、選定圖案后，使用便箋紙按照該圖形的色彩方式逐張粘貼在墻面上，在墻面上完整再現該圖形，形成色彩紛呈、造型有趣的墻面效果。因為便箋紙的尺寸一致，顏色選擇又很多，可以很好地形成網格狀，如同排列像素的感覺，用這樣的方式，就很容易在墻面貼出各種像素畫的造型。同時，便箋紙成本低廉、易于實現、且能形成很強烈的視覺效果。

（四）充分使用信息化教學手段，達到翻轉課堂的效果

在當今“互聯網+”的時代背景下，信息化教學手段正在改變傳統的課堂教學形式。在增加課堂互動、提升學生自主探索力、提高學生學習興趣等各方面都有不可比擬的優勢。

1.教學資源豐富，知識量大

隨著微課、微視頻、動畫及虛擬仿真技術等各類資源的運用，豐富了課程內容，激發了學生的學習興趣，提升了課堂教學效率，拓寬了學習者的視野。

2.教學場所由課堂轉向全程

改變以課堂教學為主體的傳統模式，實現課前、課中、課后的循環互動。讓學生不只在課堂45分鐘內接受知識、與老師和同學間交流互動。這也有利于提高學生的主動性、積極性。

3.增加師生互動，學生主導課堂

信息化的手段增加了學習知識的方式，從傳統的、以教師講授為主體的形式變為多維互動的知識吸收形式，很好地提高了學生的興趣度和對知識點的理解度。學生成為了課堂的主導，達到了翻轉課堂的良好效果。

筆者的課程教學就依托于網絡教學平臺架構。一般在上課前，筆者以任務驅動的方式在網絡課程平臺發布課前任務，幫助學生在課前自學和預習。而課堂時間用于更好地完成和探討課前任務的內容，通過多種教學形式的安排，實現了師生間互動、學生間互動，很好地實現了課堂的翻轉，使學生成為課堂的主導。

信息化課程平臺、微課視頻、教學動畫和即時通訊工具（QQ群、微信群等）等多種信息化教學手段，使學習內容生動化、互動化，激發學生的學習興趣，更增加了師生間的互動。

三、結語

以上是筆者在圖形創意課程實踐中的幾點體會，是對圖形創意課堂教學方法的創新的探索。如何在教學中把握好高職教育的特點，遵循課程規律，是順應信息化時代背景下社會變革和高校教學課程改革所帶給教師們的思考。我們作為教師需要不斷學習、創新，為學生提供動態的、靈活的、自由的課堂。改變“教師教、學生學”的傳統課堂模式，創造以學生為主導的新型課堂，使學生由被動地接受轉為主動地思考，啟發學生的創新思維，激發學生的潛能，才能從根本上提高課堂教學成效。這是一個無窮的教學思考與探索的過程。

（作者簡介：羅昭信，女，碩士，蘇州工業園區職業技術學院，講師，研究方向：平面藝術設計）（責任編輯 劉月嬌）