少數民族地區中學數學學困生成因

陳端喜　余正培

【摘要】對雷山一中、二中、三中、永樂中學、西江中學的1258名學生調查及部分學生家長、數學教師的訪談。導致少數民族地區中學生在數學學習困難主要為自身因素、數學教學、家庭現狀、社會因素四個方面。教師只有端正自己的教學態度，提高自己業務水平、形成自己教學風格，調動學困生的學習積極性，平等對待學生，才能更好的推動教學改革。

【關鍵詞】少數民族；雷山縣；中學數學；學困生；調查分析

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0052-01

本次調查共收集問卷1300份，最后確定有效問卷為1258份，綜合數據表明：這1258名學生中留守兒童占總人數的21.5%。有19.87%的學生成績低于30分，有52.70%的學生在30分到60分（數學總分是150分）。52.15%的學生認為自己的數學成績比較差，很不滿意。具體分析如下。

1.家庭現狀。①家長不能幫助子女數學學習占70.27%，其中有58.75%的家長知識文化低，29.49%的家長工作忙。②考試成績不好時，52.31%父母會安慰并鼓勵學生，有21.14%的家長覺得無可奈何，甚至有20.67%的家長采用斥責與打罵。

2.社會因素。①有91.18%學生對社會產生的新興事物感興趣。②有24.48%的學生知道網絡游戲有害，但很難控制，有33.55%的學生覺得很有趣，可以充實生活。③有14.94%的學生使用手機玩游戲，45.15%的學生用手機來上網、聊天。

3、數學教學。①有47.38%的學生認為老師很少找學生談話，有8.03%的學生認為老師對學困生關注少，有32.99%的學生不知道。②有27.19%的學生認為數學老師對教學工作非常積極、非常投入，有5.88%的學生不認同。③有52.06%的數學老師使用多媒體進行教學，有57.40%的數學老師在課堂上有互動、交流活動，有66.77%的老師會使用各種方法調動大家的積極性。

4.自身因素。①學生特別喜歡數學課的占18.36%。②老師講的內容能完全聽懂的學生有6.68%，有51.74%的學生基本聽不懂。③學生能獨立完成作業的有15.18%，有20.11%的學生不會也不問，直接抄同學作業。④有40.54%的學生覺得在數學課堂不快樂。⑤學生每天安排數學學習的有4.53%，有時安排的有35.93%，⑥有18.12%的學生有復習或預習的習慣，有20.75%的學生從來沒有。

數學學困生的成因通過上述的調查分析發現，數學學困生的成因是復雜的，有自己因素、有社會、家庭以及學校老師等方面的原因，但歸結起來無非內外兩種。

內部原因：

1.學習目的不明確，缺乏上進心。少數民族地區中學大部分數學學困生的自我控制能力不強，上課注意力不集中，對數學課不感興趣，甚至在課堂上睡覺、發呆、違反紀律，作業抄襲同學的。學生沒有正確的學習目的和學習動機，看不清前途，沒有遠大的理想。

2.早期數學學習挫折、陰影影響。學困生數學考試成績從小就考二十幾、十幾分、甚至幾分，極易產生自卑心理，缺乏對數學的學習信心，從而出現自暴自棄的情況。他們從對學習無興趣開始，沒有養成良好的學習習慣，對學習的意義認識不夠，時間久了導致基礎太差，更加對學習失去信心，如此惡性循環，難以轉化。

3.缺乏科學的學習方法，效率低。大部分學困生在學習數學時沒有安排時間進行課前預習、課后也不進行復習鞏固，他們只會將課本上出現的概念、命題進行機械記憶，不能很好地理解掌握，缺乏靈活應變的能力。

4.學困生進行獨立思考的能力欠缺。通過問卷分析發現，大多數數學的學困生不能很好地適應新課改下初中的數學學習，依然習慣性地依賴老師和部分成績好的同學，不去主動進行獨立思考和總結歸納，因而逐步形成了他們的的數學學業發展相對滯后的情況。

5.學困生的學習意志薄弱和求知欲低。他們在學習中，一遇到困難或挫折，就會喪失信心。一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣的題目，甚至一聽到是難題或看到題目較長，就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心。

外部原因

1.對教材的不適應。數學知識特點：由淺入深、由簡而繁、邏輯性強。基于課改后初中數學的教材內容拓寬和加深，知識以及習題的解答難度加大，來自農村的學生對旅游線路設計、超市購物打折、裝修鋪設地板、儲蓄利息計算等有關知識很陌生。

2.家長對子女數學學習認知膚淺。數學學困生的家長基本不能輔導學生的數學學習時，對學生學習態度的關注存在明顯差異，有些家長從來不問學生的學習情況。他們文化程度普片比較低，想正確教育孩子，卻心有余力而力不足。在外打工的父母只滿足孩子有吃有住就行，對孩子的學習和心理更無暇顧及，還有就是家庭突發事件的發生等，致使學生學習中斷及心靈遭受重創，心理出現偏差，造成學生的突然學習困難等，最終逐漸淪為學困。

3.教師素質、態度對學困生的影響因。教學過程不是教師加工、制造學生的過程，而是引導學生成長的過程。教師教學中的作用重在為學生提供成長環境、學習條件。數學教師的素質對學生的數學素質起決定作用，很多教師經常“嚴”面示人，缺乏幽默感，和學生缺少情感交流；還有一些教師上課采用“滿堂灌”等老方法教學模式，學生主動參與課題的機會少，覺得課題沒有意思；還有一些教師常把來自工作、生活、家庭等情緒帶進課堂，甚至遷怒于學生，從而引起學生反感；在中學數學教學中，教師不平等的對待學生，進而使得那些本身數學能力較弱的學生得不到提高。

4.社會影響。人們認為學習數學沒有用，形成錯誤的價值觀和人生觀。大量學困生都是由于沉迷于網絡游戲，日夜思考如何才能將游戲通關，無心學習，從而造成學習水平的下滑。還有一部分學生將網絡世界的對打搬到了現實世界，出現欺凌同學的現象。

總之，我們課題組成員通過調查、訪談，與學困生、家長的近距離接觸，聽到數學學困生的心聲，發現了問題，分析出原因，為下一階段研究轉化學困生的對策以及在數學教學中加以實施打好了堅實的基礎。

參考文獻

[1]李小敏.初中數學學困生的成因及對策研究[D].陜西師范大學，2013.

[2]王燕玲.初中數學學困生的成因與轉化研究[D].聊城大學，2014.

[3]馮菀，王永俠，李軍，蒲國安.少數民族數學學困生轉化個案分析[J].時代教育（教育教學版），2012（10）.

作者簡介：陳端喜，1987-10，男，苗族，貴州雷山，大學本科，教師，研究方向；少數民族地區中學數學教育學。

余正培，1979-10，男，苗族貴州雷山大學本科教務處主任，研究方向；少數民族地區中學數學教育學。endprint