淺析創(chuàng)業(yè)警覺性、既有知識、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對大學生創(chuàng)業(yè)機會識別的影響

郝新新　郭周

【摘要】為了檢驗創(chuàng)業(yè)警覺性、既有知識、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對大學生創(chuàng)業(yè)機會識別的影響，以220名無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學生和180名創(chuàng)業(yè)大學生作為被試，通過不同被試對自編復雜機會情景的反應搜集其對社會識別的表現(xiàn)。測試結果表明，這兩類大學生存在的知識性差異和創(chuàng)業(yè)警覺性差異較大，創(chuàng)業(yè)大學生比一般大學生明顯好了很多。在既有知識的兩個維度和創(chuàng)業(yè)警覺性的三個維度上，兩類大學生的差異也較大，創(chuàng)業(yè)大學生明顯優(yōu)于一般大學生。創(chuàng)業(yè)警覺性各維度及創(chuàng)造性思維在創(chuàng)業(yè)警覺性、既有知識與創(chuàng)業(yè)機會識別間均起到中介作用，由此創(chuàng)業(yè)機會識別的內在機理得到了進一步完善。

【關鍵詞】創(chuàng)業(yè)警覺性；既有知識；創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷；創(chuàng)業(yè)機會識別

【中圖分類號】B842.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0010-01

創(chuàng)業(yè)機會識別，不僅是創(chuàng)業(yè)活動的起點同時也是創(chuàng)業(yè)成功的關鍵因素，所以近些年很多學者對如何識別潛在的創(chuàng)業(yè)機會以及關聯(lián)的影響因素進行了相關研究。在上世紀70年代末期，就有一眾學者為了探討影響創(chuàng)業(yè)機會識別的不同因素從不同視角研究了相關問題，但是對方的機會識別的內在機理沒有進行深入探討。本文從創(chuàng)業(yè)機會識別的主要影響因素中篩選出創(chuàng)業(yè)警覺性、既有知識、創(chuàng)造性思維作為主要影響因素，并對創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)警覺性所起的中介作用進行驗證，從而完善對創(chuàng)業(yè)機會識別的內在機理。

一、問題提出

創(chuàng)業(yè)是一個非常復雜的過程，在這個過程中機遇與挑戰(zhàn)并存，創(chuàng)業(yè)者是否能用敏銳眼光識別機會和抓住機會是非常嚴峻的考驗。學術界也特別注重創(chuàng)業(yè)個體在創(chuàng)業(yè)過程中如何利用機會和識別機會創(chuàng)造出新的服務、新的產品，機會對于不同的個體來說意義也不相同。而機會識別容易受到多種內在、外在因素的影響，它是一個非常復雜的心智過程，創(chuàng)業(yè)者處在競爭形勢變化的情境中，是否能夠準確發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會并快速作出評估，就需要具備敏感的警覺性。所謂的警覺性，既是對知識和經(jīng)驗的有效識別也是對社會互動等大量認知能力過程的前攝狀態(tài)，這種狀態(tài)只有在創(chuàng)業(yè)決策和行動過程中才能體現(xiàn)出來。

二、研究方法

1.被試

被試包括以下兩大類，其中一類是創(chuàng)業(yè)大學生，包括已經(jīng)畢業(yè)、創(chuàng)業(yè)年限為半年～3年創(chuàng)業(yè)的大學生和在校創(chuàng)業(yè)的大學生。對創(chuàng)業(yè)大學生的選擇依據(jù)為：在就業(yè)市場創(chuàng)業(yè)性的開拓新職位或新領域的學生、正在經(jīng)營自己創(chuàng)立或加盟的公司與組織、通過校內外創(chuàng)業(yè)計劃比賽和創(chuàng)新活動正在創(chuàng)立公司或組織的學生。本調查中，參與測驗的創(chuàng)業(yè)大學生人數(shù)為220人，有效人數(shù)為187人，其中男性125人，女性62人。另一類為一般的在校大學生，共180人，有效人數(shù)為153人，其中男性為86人，女性為67人。

2.研究材料

機會識別材料采用自編復雜機會情景，材料的制作過程所示：

①訪談創(chuàng)業(yè)大學生搜集機會情境，由大學學生處創(chuàng)業(yè)指導部門推薦了十位創(chuàng)業(yè)大學生。所進行的訪談，采用網(wǎng)絡訪談、電話訪談以及面對面訪談方式，訪談的內容為“請描述一下你在創(chuàng)業(yè)過程中是如何發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會的？”“請簡單介紹一下您的創(chuàng)業(yè)項目”；②將所進行訪談的內容錄音轉化為文字形式并進行語義分析，從而判定出大學生創(chuàng)業(yè)機會的特征；③結合并分析以往的機會特征，使大學生識別機會的特征維度初步確定。根據(jù)所搜集到的不同創(chuàng)業(yè)大學生判定機會的依據(jù)，確定出行業(yè)變化、市場前景、消費者需求、項目新穎性、利潤空間以及資金需求六個機會特征；④編制機會情境，以訪談分析出這六個機會特征維度為主，采用創(chuàng)業(yè)研究廣泛使用的一般化描述形式編制機會識別情境，所編制的機會情境包括機會特征描述部分和背景信息描述兩部分。

3.研究程序

①以機會識別材料編制分析創(chuàng)業(yè)機會訪談與內容；②正式測驗，對創(chuàng)業(yè)大學生和一般大學生，通過采用發(fā)送電子郵件、集體測驗以及紙筆個別測驗的形式進行測驗。

4.共同方法偏差控制與檢驗

由于本研究采用問卷調查的方式，所有變量均由創(chuàng)業(yè)者與大學生被試者回答，所以共同方法偏差在測量中可能存在。強調在測驗過程中保密性、匿名性，而且把變量的先后順序進行打亂，一部分調換順序，另外一部分采用機會識別情景在前、而且有知識和警覺性在后的方法。在進行數(shù)據(jù)分析時，對除創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷外的所有測驗項目采用單因素檢驗法，結果特征值大于1的因子共有8個，其中最大因子解釋了中方差31.5%的變異，小于40%的臨界標準，說明沒有存在嚴重的共同方法偏差。

三、結果分析

1.創(chuàng)業(yè)大學生于一般大學生創(chuàng)業(yè)警覺性、既有知識、機會識別差異性比較

從調查中我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)警覺性、既有知識都明顯高于一般大學生。而對于同一個包含多種機會特征的復雜創(chuàng)業(yè)情境，雖然創(chuàng)業(yè)大學生通常比一般大學生更容易識別為機會，但是在該機會識別上的差異性兩類大學生并不十分明顯；兩類大學生在創(chuàng)業(yè)警覺性的探求挖掘、重構框差異以及敏銳預見三個維度方面，差異非常顯著；在既有知識的特殊興趣與產業(yè)知識兩個維度方面，也存在著明顯差異，創(chuàng)業(yè)大學生明顯高于一般大學生。

2.大學生創(chuàng)業(yè)警覺性、既有知識對機會識別的路徑分析

為了驗證大學生創(chuàng)業(yè)警覺性、既有知識與機會識別之間是否存在顯著預測作用，以這兩個因素為預測變量進行逐步回歸。從結果中可以得知，大學生的創(chuàng)業(yè)警覺性對機會識別有顯著的預測作用，而既有知識對機會識別的預測作用并不十分明顯。既有知識對創(chuàng)業(yè)警覺性有顯著的作用的路徑，既有知識通過影響創(chuàng)業(yè)警覺性作用于機會識別。

3.大學生創(chuàng)業(yè)警覺性、既有知識對機會識別的影響

對創(chuàng)業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)警覺性和既有知識進行聚類分析，兩個變量均可以劃分為低、中、高三組，兩個變量三組之間都存在著非常顯著的差異，說明分類模型非常有效。對創(chuàng)業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)警覺性和既有知識低、中、高三組影響機會識別的效應進行方差檢驗，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)警覺性的主效應并不十分顯著，而既有知識的主效應卻十分顯著，但是二者的交互作用卻不十分顯著。

四、結論

在本研究中，經(jīng)過檢測發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)大學生在創(chuàng)業(yè)警覺性與既有知識方面比一般大學生均要高出許多。創(chuàng)業(yè)大學生與一般大學生在警覺性上的差異源于以下兩方面：在校讀書時，創(chuàng)業(yè)大學生大多都參加過校外的商業(yè)或職業(yè)活動，因此對時尚和商業(yè)情景更加熟悉；創(chuàng)業(yè)大學生比一般大學生的實踐經(jīng)驗要豐富許多，因此在識別和把握商業(yè)信息關系方面，要更加敏銳。結果表明創(chuàng)業(yè)大學生一般大學生的創(chuàng)業(yè)警覺性、既有知識方面差異顯著，創(chuàng)業(yè)大學生既有知識對機會識別的主效應十分顯著。

參考文獻

[1]王沛，陸琴.創(chuàng)業(yè)警覺性、既有知識、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對大學生創(chuàng)業(yè)機會識別的影響[J].心理科學，2015，38（1）：160-165.

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