跨文化交際課程中多元識讀教學模型的建構與實踐

陳玉

【摘要】跨文化交際課程在各院校普及開來，對于其教育教學方法的研究也受到重視。隨著互聯網信息技術在教育模式中的廣泛運用，多元識讀教學模型逐漸在課堂中得到應用。充分利用不同文化背景的有利條件，培養學生對不同文化批判性寬容的態度，提升學生的綜合素質。本文依據跨文化交際課程中多元識讀教學模型的建構分析了實踐操作中需要注意幾個方面。

【關鍵詞】跨文化交際課程；多元識讀教學；教學模型的建構

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0007-01

跨文化交際課程的開設對于提高學生的文化修養、增強學生跨文化交際能力具有十分重要的意義。然而在課程的實際教學中還存在著許多陳舊的教學模式，束縛著跨文化課程的開展。教師在教學過程中依靠傳統的教學模式，缺乏合適的理論指導，沒有設置合適的教學目標和教學任務，導致跨文化交際課程沒有發揮預期的作用。多元化識讀教學模型對教師的課堂教學設計有一定的參考作用。

一、多元識讀教學模型在跨文化交際課程中的建構

（一）關于跨文化交際課程中多元識讀教學模型建構的理論基礎

近年來，隨著科技發展的日新月異，互聯網信息技術在教學中的運用越來越多，通過圖片、音頻、視頻等多媒體教學手段，使得多元識讀教學在教學設計中普及開來。在跨文化交際課程中，學生所獲得的知識也逐漸趨向多元化。學生在課堂上，面對著不同的文化背景和多元化的知識構成，如果按照傳統的以言語為主的教學手段，將很難使學生融入到跨文化的學習氛圍中。顯然，在跨文化交際課程中，學生不能只停留在言語知識和書本知識層面來學習，而要將書本上的知識與除言語之外的視覺、聽覺等其他識讀方式聯系起來，順著教育發展的趨勢，拓展識讀教學的方式和內容，實現多元化識讀教學。

多元識讀的教學方法是1996年由新倫敦團體提出的，多元化教學活動通過教學模型設計利用一系列動態設計實現可控的設計目標。通過書本知識、言語、視覺、聽覺等可資利用的資源進行有條理的教學設計，根據聽、看、讀等學習方式對設計進行改進。另可通過再設計對利用資源設計的成果進行轉化，促進學生學習效率的提升。

（二）跨文化交際課程中多元識讀教學模型的建構

對于跨文化交際課程中多元識讀教學模型的建構由以下幾部分構成：

第一、搜集可供使用的資源。在跨文化交際課程中，教師可以指導學生通過書本、網絡等媒介提供的多種資源，學生在搜集到的資源中找出課堂重點與難點，在不同的文化背景中進行探索與討論。搜集可供使用的資源是多元識讀教學模型構建的首要條件，能夠提供多種形式幫助學生理解多元化知識點。

第二、融入多元識讀教學課堂。在跨文化交際課程中，學生可以根據自己的學習興趣，聯系自己的生活實際，而不要只依據書本學習。與不同文化背景的學習者談論課程內容，閱讀教師提供的參考資料，都可以讓學生融入到多元識讀的教學設計內，調動學生的積極性。融入多元識讀教學課堂是多元識讀教學模型建構的關鍵部分，能夠充分利用多元化背景，提升教學效率。

第三、完善教學目標和任務。在跨文化交際課程中，學生可以互相交流學習，取長補短，共同進步。教師也可以根據不同的學習方式引導學生發散思維，提升創新性能力。在完善教學目標和任務的同時，能夠提升學生的自信，開闊學生的視野，提升學生的綜合素質。

第四、對資源進行再利用。跨文化交際課程結束之前，要引導學生對所學內容進行歸納和總結。在歸納總結時遇到新問題，可以引導學生進行新一輪的探討，新一輪的探討與分析會加深學生對所學內容的理解和掌握。讓學生將課程內所學的知識運用到課后交流中，能夠增強跨文化交際課程的學習效果。

二、多元識讀教學模型在跨文化交際課程教學中的實踐

（一）轉變跨文化交際課程中的主動權

在傳統教學模式中，教師在教學過程中掌握著絕對的主動權，控制著課堂走向，學生完全依照著教師的思路被動地接受學習內容。而在多元識讀教學中，學習的主動權回到學生手中，教師作為引導者，在課堂上輔助學生進行學習。學生在課堂上自主提問、自主探討、自主學習，充分發揮其學習主動性，提高其自主學習的素養與能力。

（二）轉變跨文化交際課程中的教學媒介

在傳統教學模式中，學生在課堂上的識讀媒介只有書本和口語，可利用的媒介較少且枯燥。多元識讀教學充分利用互聯網技術和信息技術的優越性，通過圖片、視頻、音頻以及課外參考資料等各種媒介，讓學生從各個方面了解所學內容。學生通過豐富的識讀媒介，在視覺、聽覺、觸覺全方位接觸識讀內容，能夠加深對教學內容的理解和掌握。

（三）轉變跨文化交際課程中的評估標準

在傳統教學模式中，教師對學生的評價標準大多依據考試分數。多元識讀教學在跨文化交際課程中利用各種媒介，激發了學生的學習主動性，而學生的學習熱情和創造性思維也應該在評價過程中得到鼓勵與支持。教師在對學生的學習進行評價時，不只要依據表現在試卷上的學習成果，而且要對學生的識讀反應能力、語言表達能力、課堂參與積極性等多方面進行評價。尤其對于學生對于語言識讀的實際運用要進行激勵與引導。

（四）轉變跨文化交際課程中的教學理念

傳統的教學理念注重學生對課堂教學內容的熟練掌握和運用，而在多元識讀教學過程中，教學內容不僅包括對教學內容的掌握，也注重學生的人際交往能力、自主學習能力、探索創新能力等綜合能力的提升。學生在跨文化交際課程中，不僅可以接觸不同文化背景的知識，學習不同語言的知識結構，而且可以提高學生的歸納分析能力和獨立思考能力。

三、總結

綜上所述，在跨文化交際課程中運用多元識讀教學方法，能夠在課堂上增加學生的主動性，提高課堂效率。在跨文化背景下，鼓勵學生互相交流，對于學生的交際能力和識讀能力的提升都有促進作用。多元識讀教學模型在教育教學中廣泛運用，不僅能提升學生的綜合素養，而且能夠在不同文化交流中完善學生的知識架構。

參考文獻

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