抓住切入點與文本對話

朱淑青

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“積極倡導自主……探究的學習方式?！遍喿x教學過程中的自主、探究就是要求學生在充分閱讀的基礎上自主地與文本進行對話，探尋蘊藏在文本中作者的思想感情及其高尚的人格魅力。教師作為閱讀文本的組織者、引導者與促進者，應結合學生具體的閱讀實踐活動，幫助他們找準對話的切入點，引導學生掌握對話的方法，讓其在對話中生疑，也在對話中釋疑，從而為他們以后能自主、探究地閱讀打下良好的基礎。

一、抓住課題，展開對話

大多數文章的題目就是文眼，或彰顯文章的主要內容，或提示文章的主題思想。如《索溪峪的“野”》《富饒的西沙群島》《可貴的沉默》等，在教學這一類課文時，可由課題入手，展開對話。如教學《可貴的沉默》一課時，在導入新課板書課題后，引導學生讀題，鼓勵學生質疑：“看了課文題目，你們有哪些想法？”學生可能會提出：“孩子們在什么情況下沉默的？”“為什么說這種沉默是可貴的？”等問題。隨著問題的提出，學生產生了與文本對話的期待，探究文本的欲望也被激發出來了。抓住了文眼，就是找到了對話的切入口。這些針對文眼提出的問題，就是一根主線，學生沿著這條線尋根找源，與文本進行對話，并深入探究，就能順利地走進文本、走進作者的心靈。抓住文眼展開對話，有“提領一頓，百毛皆順”之效。

二、抓住重點句段，展開對話

如果說一篇文章是一個完整的人，那么重點句段就好比是人的脊椎骨，除之，文則不能立。閱讀是學生個性化的行為，教師不能越俎代庖。教學中，教師要引導學生抓住“脊椎骨”去解剖“人體”，這樣才能游刃有余。如在教學《詹天佑》一文時，可先讓學生用自己喜歡的方式閱讀全文，讀后再讓學生談談詹天佑給自己所留下的印象。學生可能會說“詹天佑真了不起！”“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！薄又龑W生質疑：“‘杰出是什么意思？”“為什么說他是杰出的工程師？”；等等。引導學生圍繞“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這一重點句與文本進行對話，通過讀、思、議，就能了解到面對帝國主義列強的阻撓、要挾和嘲笑時，詹天佑挺身而出，毅然接受了任務，并且帶領工作人員風餐露宿，克服重重意想不到的困難，終于讓京張鐵路提前竣工。至此，詹天佑杰出的才能和強烈的愛國之心如一顆耀眼的星星閃耀在學生眼前。教學中抓住重點句段，展開對話，單刀直入，一舉中“敵”，閱讀的效率得到大大提高。

三、抓住重點詞語，展開對話

入選教材的文章都是精品，其用詞的恰當、準確就是一個很好的例證，引導學生通過對詞語的理解、感悟，也能傾聽到作者的心聲，悟出作者的感情。如教學老舍的《貓》一文時，首先引導學生找到有關寫貓的句子讀一讀，然后引導學生重點品讀“用身子蹭你的腿……在稿紙上踩印幾朵小梅花”，最后提出質疑：“你認為哪些詞用得好？”“為什么用‘蹭？能用其他的詞替換嗎？”“為什么說‘踩印幾朵小梅花而不說‘腳??？”讓學生通過換詞、比較，并反復地誦讀，再聯系實際，就能體會到“蹭”字凸顯出了人與貓之間的一份真情，而“踩印幾朵小梅花”不僅形象地描繪出了腳印的形狀，而且凸顯了老舍對貓的欣賞。抓住這些詞語與文本進行對話，讓老舍先生愛貓之情躍然紙上，也能銘刻于學生心中。

四、抓住空白處，展開對話

好文章常常會給讀者留有思索的余地，讓讀者回味無窮。課文中的這些余地（空白處），是學生與文本進行深層次對話的一個很好的切入點。抓住這些空白處，與文本進行對話，既能幫助學生更全面、更深刻地領悟文章的內涵，又能促進他們思維能力的發展。如《再見了，親人》一文，全文大部分都是正面寫中國人民志愿軍對朝鮮人民說的話，稱朝鮮人民為“親人”，那么志愿軍算不算朝鮮人民的親人？在這難舍難分的離別時刻，朝鮮人民會對志愿軍說些什么呢？這是課文的一個“空白”處，抓住這個“空白”處，引導學生聯系當時國際環境與文本進行對話，學生會感悟到志愿軍與朝鮮人民不是親人似勝親人的深厚情誼?！霸僖娏耍H人”不僅是志愿軍對朝鮮人民說的話，也是朝鮮人民想對志愿軍說的話。

五、抓住文章的寫法，展開對話

教材中有的文章在敘述和表達方式上與眾不同，這些特別之處能很好地表達文章的思想感情和作者的寫作意圖。如《我的戰友邱少云》一文的結尾是：“我永遠忘不了那一天——1952年10月12日?！痹诟形虮疚膶懽魈厣珪r，可引導學生質疑：“這篇文章在點明事情發生的時間時與一般的文章有何不同？這樣寫有什么好處？”學生再次與文本進行對話后，就會明白：作者這樣安排是強調自己忘不了這一天發生的事，忘不了戰友邱少云嚴守紀律、舍己為人的高大形象。特殊的安排給了我們深刻的印象，我們讀后更會記住這一切。

此外，教師還可以引導學生抓住標點符號、文中插圖、反復處…… 展開討論，去感悟文章的內涵。

總之，在實踐中潛移默化地引導學生學會抓住切入點，與文本展開對話，就如同授學生以“漁”，長期下去，其閱讀能力一定會得到提高。endprint