基于生態(tài)美育理論對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索

嚴(yán)建華

摘 要：文章首先界定生態(tài)美育理論的內(nèi)涵，從生態(tài)意識(shí)、美學(xué)認(rèn)知與自主表達(dá)空間三個(gè)維度分析幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中生態(tài)美育因素的利用現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上探索生態(tài)美育理論下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策和建議，包括以因園制宜為前提，巧妙利用自然環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)；以園所配色設(shè)計(jì)為根本，遵循科學(xué)化、健康化的準(zhǔn)則；以空間開(kāi)發(fā)為保障，為幼兒設(shè)置自主表現(xiàn)的空間三方面。

關(guān)鍵詞：生態(tài)美育理論；幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；因園制宜；美學(xué)認(rèn)知

一、生態(tài)美育理論的內(nèi)涵

生態(tài)美學(xué)是指人類(lèi)在對(duì)自然、社會(huì)和自身有充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上反映在審美思維中的過(guò)程，是將人的個(gè)體置于人、自然以及社會(huì)的有機(jī)生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行審美關(guān)照的。具體而言，生態(tài)美育是融合了生態(tài)學(xué)、教育學(xué)和美學(xué)的審美教育的一個(gè)領(lǐng)域，通過(guò)生態(tài)美的熏陶來(lái)培養(yǎng)、增強(qiáng)人們的審美意識(shí)和審美情感，最終實(shí)現(xiàn)“詩(shī)意棲居”的理想境界。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中生態(tài)美育因素的利用現(xiàn)狀

1. 生態(tài)意識(shí)的缺乏

當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中普遍存在生態(tài)意識(shí)缺乏的問(wèn)題。不可否認(rèn)的是，當(dāng)前幼兒園在優(yōu)化園區(qū)環(huán)境時(shí)往往只重視物質(zhì)基礎(chǔ)或硬件設(shè)施的改良與完善（包括教室、操場(chǎng)、游樂(lè)場(chǎng)、樂(lè)器房、舞蹈房、美術(shù)房、多媒體教室等），而忽視了包括陽(yáng)光、空氣、植物、土地在內(nèi)的自然資源的引入與優(yōu)化，以及全面生態(tài)環(huán)境的審美支撐。

2.美學(xué)認(rèn)知的忽視

當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的主要問(wèn)題還有對(duì)美學(xué)認(rèn)知的忽視。幼兒園外部色彩通常千篇一律地以紅、黃、藍(lán)三原色為主要色調(diào)，內(nèi)部環(huán)境大量使用細(xì)碎、鮮艷、多樣的對(duì)比色彩，畫(huà)面布局多而零散。這樣過(guò)分強(qiáng)調(diào)裝飾色彩的豐富，容易造成視覺(jué)污染導(dǎo)致幼兒視覺(jué)混亂，同時(shí)也影響幼兒審美能力的發(fā)展，不利于文化教育的開(kāi)展以及優(yōu)良習(xí)慣的養(yǎng)成，直接影響幼兒的健康成長(zhǎng)。

3.幼兒自主表達(dá)空間的匱乏

當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的主要問(wèn)題還包括幼兒自主表達(dá)空間的匱乏。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際過(guò)程中，園方以及教師并未注重學(xué)生自主表達(dá)能力的展現(xiàn)與培養(yǎng)，沒(méi)有從幼兒的角度探索環(huán)境、創(chuàng)設(shè)思路。幼兒園所提供的活動(dòng)環(huán)境往往是靜態(tài)的、硬件式的，而幼兒園活動(dòng)的精髓——溝通、協(xié)作、互動(dòng)、學(xué)習(xí)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中難以得到體現(xiàn)。

三、生態(tài)美育理論下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策和建議

1.以因園制宜為前提，巧妙利用自然環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

基于生態(tài)美育理論對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)需要以因園制宜為前提，巧妙利用自然環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。例如，有的幼兒園靠近湖泊、河流等地表水環(huán)境，那么幼兒園可以設(shè)計(jì)水文化課堂，從地理、歷史、文學(xué)等角度構(gòu)建幼兒關(guān)于水的生態(tài)意識(shí)與審美認(rèn)知。除了課堂教學(xué)，幼兒園還可以建設(shè)與周?chē)h(huán)境相同的微縮水文樂(lè)園，在保障幼兒安全的基礎(chǔ)上讓幼兒走到“河流”上方，深入“水下”世界，在游戲的過(guò)程中感受生態(tài)美、自然美與人文美。

2.以園所配色設(shè)計(jì)為根本，遵循科學(xué)化、健康化的準(zhǔn)則

園方除了需要因園制宜，基于生態(tài)美育理論對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，還需要以園所配色設(shè)計(jì)為根本，遵循科學(xué)化、健康化的準(zhǔn)則。幼兒園需要注重墻壁、桌椅、游戲設(shè)施等硬件設(shè)備的顏色以及相應(yīng)的色彩搭配，讓幼兒在健康、適宜的環(huán)境中活動(dòng)。例如，在炎炎夏日，游戲房、戶(hù)外場(chǎng)地、教學(xué)工具等教學(xué)設(shè)施需要多使用藍(lán)色、淡紫色等冷色調(diào)，減少炎熱的天氣對(duì)幼兒的影響；而在寒冷冬季則需要多使用紅色、黃色等暖色調(diào)，讓幼兒在寒冷的天氣中感受色彩的“溫暖”；此外，在春秋季節(jié)時(shí)教師可以豐富教學(xué)色彩的使用，通過(guò)制作色彩辨識(shí)卡片、植物色彩觀賞、自然風(fēng)光賞析等手段讓幼兒從感知角度體會(huì)色彩的美。

3.以空間開(kāi)發(fā)為保障，為幼兒設(shè)置自主表現(xiàn)的空間

基于生態(tài)美育理論對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)還需要以空間開(kāi)發(fā)為保障，為幼兒設(shè)置自主表現(xiàn)的空間。傳統(tǒng)幼兒園傾向于創(chuàng)設(shè)靜態(tài)的活動(dòng)環(huán)境，忽視了活動(dòng)環(huán)境同樣需要具備動(dòng)態(tài)性與互動(dòng)性的特點(diǎn)，不僅要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在活動(dòng)中表達(dá)自我，而且需要實(shí)現(xiàn)無(wú)需通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生僅僅在富有互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)境中就能夠與他人進(jìn)行交流、溝通與協(xié)作，在學(xué)習(xí)互動(dòng)的基礎(chǔ)上充分展現(xiàn)自己的才能。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒園的教育水平、發(fā)展質(zhì)量與環(huán)境適宜度具有重要性，其中運(yùn)用生態(tài)美育理論對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)更是必不可少的環(huán)節(jié)。最為根本的是，包括幼兒園園長(zhǎng)、教師以及其他輔助部門(mén)在內(nèi)的教職員工都需要對(duì)生態(tài)美育理論有清醒的認(rèn)識(shí)，從目前環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題出發(fā)，尋找問(wèn)題出現(xiàn)的原因以及可能的突破路徑。

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