基于以學校為管理主體的微型課題研究策略

侯慶民

微型課題，是指教師在日常教育教學過程中關注教育細節，把遇到的真問題、實問題、小問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題。“微型課題”在我國不同地區還有許多小眾稱呼，比如有的地方還將其稱為“小型課題”或者“學校課題”等，名稱雖然不一，但意思大致相同。微型課題是一種平民化、草根化、大眾化的研究樣式，它的表現形態微小而具細節性、具體性。微型課題是一種平民化、草根化、大眾化的研究靈活、實在實用；研究周期短，問題解決快；對研究技術水平、理論水平要求不高，教師學得懂、做得會、用得上，從而促使教師用新的教育理念去審視自己的日常工作，自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學。 其目的在于“化”，即通過找到問題（課題）、拿出對策（研究）、有所收獲（成果）、從而使教師們在不斷提出問題、解決問題的過程中實現自己的專業發展，優化教育生態，提高師生的生命質量。

一、微型課題研究，學校要推波助瀾、因勢利導

微型課題緊密聯系著教育教學，既從教育教學中來，又到教育教學中去，教師可以在教中研、研中教，不游離于教育教學實踐之外，易于在學校進行開展。

學校要發展，教師的教學內涵要提升，教科研活動是不可或缺的助推器。學校要用發展的視角，認真審視本校的教科研狀況，分析教師的教科研水準。我們應看到，許多中老年教師在教學上兢兢業業，幾十年如一日，堅守在三尺講臺。但因過去的時代，教育教學環境比較封閉，老師們參與外界交流較少，參加課題研究就更少，科研教學意識比較滯后。而一些年輕教師，認為課題研究費時費力，課題研究的積極性不高。

要適應今天的社會發展形勢及其教育趨勢，不滯后、不落伍，教師就要通過教育科研，提升個人內涵。學校有必要適度激發教師微型課題研究的熱情，組織教師學習微型課題研究知識。初始，有些教師可能因為這樣那樣的原因不愿參與，學校要針對各人不同情況，耐心細致地引導，對申報有困難的教師進行必要的輔導，相信在研究一段時間后，讓教師嘗到了研究成果所帶來的“甜頭”，其熱情會被充分調動，研究會逐漸開展起來。

通過研究，教師會感到教育科研不再神秘，無須仰視。他們也會真正理解“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也”。因此，微型課題研究，需要學校的推動和引導，更離不開教師的積極參與。

二、微型課題研究，學校要科學謀劃、著力管理

微型課題的管理主體在學校，它雖然“微”，但作為一項教科研活動，我們必須嚴謹，認真對待、嚴肅對待，且不可隨意、放任、虛化。

1.學校應逐步建立微型課題管理制度和考評制度

教師有了研究的意識和熱情，有了研究的課題，但不等同于進入了研究狀態。自主、自為，也不等同于放任自流。我們也見到過一些教師的研究，“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。鑒于此，學校要有管理上的謀劃，要有實實在在的措施，要建立可靠的制度，要強化實施。

比如，學校適時下發微型課題申請表，對教師選定的課題進行糾誤、篩選、立項；要舉行簡易的微型課題開題論證會，審視教師的課題計劃，提出建議；要定期組織學習和研討活動；也有必要舉辦微型課題結題會，微型課題成果推廣會。學校應把微型課題研究納入整個教科研管理體系，微型課題研究成果也應納入學校對教師的整體工作考評中。

教師崛起的微型課題研究意識和熱情，學校對研究規范的落地實施，定會使得微型課題研究順利推進。

2.微型課題研究要具備一定的資料

資料的積累，既要能做到規范微型課題研究，又要能為教師的研究留下閃亮的痕跡，還能積淀研究成果，提升研究水平。它通常包含：一份《微型課題研究立項申請表》；一個簡單的研究方案（包括課題的提出、研究的目的、研究的內容、研究的方法、研究的對象和周期等）；一份文獻綜述（激發教師們查閱資料的熱情，并不斷提高自己的理論水平）；一份研究報告，一篇有一定深度的論文，教育敘事、隨筆、案例等。

三、微型課題研究，教師要力于解析、善于捕捉、多于思量

我們傾向教師從教學實際所急需解決的問題中提出問題，不主張從某些《課題選題指南》中尋找課題。微型課題的研究是自主、自立、自為、自用的，對擬出的課題不可能緊密貼近教師個人的教育教學實際。微型課題研究中的先導者——江蘇省特級教師馮衛東老師說過一段話：“微型課題應該是方寸之內可馳騁的篆刻，應該是尺錦猶見‘上河圖的蘇繡；應該是碧水倒映蔚藍天的清溪，一個轉瞬即逝的細節，一句無意有心的話語，一場別開生面的對話，一幕淡而有味的情景，都可以牽出一個韻味無窮的微型課題。”確立課題，教師要反復不斷地解析自己的教育教學，在學習、總結、反思的基礎上捕捉教育教學中遇到的真問題、實問題。

問題找到了，教師要認真梳理、篩選和提煉。課題選題時要多思量、多衡量，要做到：①選題要把握“真”與“實”（提出真實而有價值的問題）；②選題要突出一個“微”字（切入點越小越好，但著眼面要大，要看到問題的影響和問題的本質）；③選題要防止一個“誤”字（誤選就會因犯方向性錯誤而徒勞無功）；④選題要宜“新”（針對原有問題，提出新觀點、新思路、新解決之道，此謂“舊瓶裝新酒”）；⑤擬題要注重一個“明”字（問題要清晰，研究點要明確）；⑥標題要爭取一個“多”字（標題其語法結構是短語+研究，短語中心語的限制越多，課題越小。如課堂提問研究；小學語文課堂提問研究；小學語文課堂對主要人物個性的閱讀理解有效性提問研究）。

四、微型課題研究，教師要勤于查閱、巧于設計、長于方法

查閱、研讀文獻資料應成為微型課題研究的一項重要活動。文獻資料可以為我們提供課題研究思路，對制訂研究計劃或方案、規范研究過程大有裨益，能避免少走或不走彎路。同時，文獻資料可以為我們研究提供理論依據，查閱、研讀文獻資料實際上也是為自己的研究尋找旁證。另外，文獻資料可以為我們提供研究的方法。對大多數一線教師而言，不懂研究方法，是制約研究水平提高的瓶頸。

課題選定了，教師也查閱了文獻資料（當然，查閱、研讀文獻資料應貫徹在課題研究的始終），進行了深入思考，接下來就要制訂科學、切實可行的研究計劃或研究方案。計劃中，教師應將微型課題的研究方法作為一個重點，要有的放矢，要根據不同的研究形態，確定不同的研究方法，切不可在計劃中隨意羅列一些不適用的研究方法。微型課題一般比較適宜于實踐研究、案例研究和敘事研究。研究方法得當，往往會取得事半功倍的效應。

微型課題研究能夠做到規范實施，定會有不俗的研究成果，它不僅助力了教師專業化成長，也使教師的教學進入了自然的研究狀態，教師不再是單純的教，而是“教中尋、教中問、教中學、教中探、教中研”。同樣，在專業化教師的引領下，學生的學習興趣提高了，其主動、探究、合作的意識和能力也會增強。

以學校為管理主體的微型課題研究，教師從中收獲了先進的教育理念，蓄積了靈動的教育智慧，教育教學質量提高了。學校也隨之不斷發展。endprint