開展探究性實驗發展學生物理思維

裴登秀

初中學生物理實驗的正常有效進行，不僅需要教師采用適當的方法，也需要學生們能夠積極地思考與配合。教師在課堂上與學生多交流，鼓勵并指導學生們進行討論，培養學生們的學習興趣，才能夠使學生學習物理更加順利、更加高效。

一、鼓勵猜想，積極探究

初中學生對于未知的事物，都充滿了好奇，善于進行猜想和驗證，每個學生都有著一定的猜想能力。教師在實驗探究學習中，提高學生參與分析的熱情，激發其內心猜想的能力，讓學生逐漸喜歡上物理。在實驗之前，教師鼓勵學生進行猜想，能讓學生對課程產生很高的興趣。

比如，在學習“探究蒸發的快慢程度與什么因素有關”這一節的內容時，教師可以隨機向學生們提問：“我洗好了一件衣服，我想讓它快點晾干，我需要怎樣做呢？”學生們隨口便會說：“把衣服放在通風的地方。”“把衣服放在太陽下。”“將衣服撐開進行晾曬。”這時候，教師可以對學生稍加引導，問：“與放在太陽下曬相比，水（液體）的什么（因素）發生了變化？”“撐開衣服進行晾曬，是哪些因素變化了？”“將衣服放在通風的地方，又是什么發生了變化？”這些提問可以引導學生們進行猜想：“蒸發的快慢到底與哪些因素有關系呢？”通過對生活常識的聯想和推理，學生便會很容易就猜想到蒸發的快慢程度與“液體溫度T的高低”“液體表面積S的大小”“液體表面氣流速度V的快慢”有關系，蒸發速率單位是g/cm2·s。隨后進行動手操作，就能對結論加以證明。

在實驗過程中，鼓勵學生們進行猜想與思考，并讓大家進行學習討論，能夠增強學生對物理的學習興趣，使得課堂實驗更具有吸引力，在師生共同努力下，使物理課堂的教學質量得到顯著的提高，讓學生對物理實驗內容的理解更加深刻。

二、個性設計，自主探究

如今在進行實驗教學時，很重要的一點是得注意教學方式的選擇，尤其是在實驗教學的時候，有目的性地設計教學，在吸引學生興趣的同時，也能夠充分調動學生學習的主動性，讓學生自己進行實驗的探究，更好地加深印象。

例如，在學到“估測大氣壓值”這一個實驗時，我們知道，大氣壓強常數是1.01×105Pa，而實驗中，我們只需粗略計算，大氣壓強取1.0×105Pa即可。教材上是要求用注射器來進行測量，但是，在最后的實驗誤差分析過程中，我們可以發現，用這樣的方法會造成比較大的誤差，因此，我們有必要重新設計實驗，讓學生親自動手來進行。可以讓學生把注射器筒固定在一個支架上，注射器活塞向下，其長度記為L、容積為V，活塞面積為S=F/L；在下面依次掛上彈簧秤和小的容器，向容器內慢慢加入水，觀察活塞的移動位置，并讓學生記錄下加水的多少，算出其重力為F，最后計算出大氣壓的數值P=F/S=FL/V。教師查看每組學生的數據以及計算結果，帶領學生進行實驗的誤差分析，最后得出相對應的結論，且不要忘記讓學生互相交流自己的實驗心得以及體會，使他們印象更加深刻。

我們對實驗進行個性化的設計，能夠讓每一個學生都參與其中，通過親自體會來感受物理的樂趣所在，培養學生積極學習的態度以及成功的情感體驗，保持對物理的新鮮感，使得以后能夠更好地學習物理知識。

三、融入生活，實踐探究

物理其實與人們的日常生活有著很大的關系，生活中很多很多事情都包含著物理知識。善于發掘隱藏在生活中的“經典”素材，將其融合到物理實驗中，不但能使得物理實驗與生活更接近，還能減少學生的抵觸情緒，達到很好的效果。

比如，在教學“聲現象”這一節內容時，教師可以讓每一個學生說說自己所能夠想到的聲音，同學們就會說很多：汽車發動機聲音、鑼鼓聲、手機鈴聲等。但是問題在于，聲音是怎樣產生的？以及聲音傳播速度有多快呢？由于聲音在生活中是十分尋常的現象，學生們會深有體會，所以會很積極地參與課堂探究活動。接下來，教師可以讓學生們用身邊的物體進行實驗，親自去體會“當物體振動時，會產生聲音；停止振動，聲音消失。”那么，我們又是如何聽到聲音的呢？教師可以讓學生體會自己可以聽到別人敲擊東西的聲音，說明聲音可以在空氣中傳播；我們可以聽到敲擊桌子的聲音，說明聲音可以在固體中傳播；將手機裝在一個塑料袋里，再放在水中，我們依然可以聽到水里鈴聲，說明聲音可以在液體中傳播。通過查看課后知識拓展，可以知道聲音在空氣中的傳播速度約為340m/s，在水中的傳播速度約為1500m/s，而在不同固體介質中又各不相同。

將生活與物理實驗相結合，可以讓學生更清晰地了解物理，并能夠慢慢體會其本質，從而使學生形成好的物理思維和學習興趣，培養學生進行探究的能力。與生活情景的相融合，讓學生真切感受物理的存在，激發學生探究物理的熱情。

參考文獻：

[1]王勝眾.淺談初中物理教學中如何開展探究性實驗[J].快樂閱讀，2015（24）.

[2]王魏東.如何設計初中物理實驗課[J].中國教育技術裝備，2016（1）.endprint