高中物理教學中學生解題思維能力的培養

戴光明

摘 要：物理解題的思維能力直接影響著學生對物理學科的學習興趣。因此，在高中物理教學過程中，為了確保實現預期的教學效果，物理教師應找到影響學生物理解題思維的因素，并引導學生尋找正確的解題思路，幫助其做好新舊知識的順利銜接，這樣才可以激發學生的物理學習興趣，并提高他們的學習成績。

關鍵詞：高中物理教學；解題思維；因素；方法

一、高中物理教學中影響學生解題思維能力的因素

第一，高中物理教學與初中物理教學存在差異，且教學目標也各不相同。初中物理教材中涉及了很多知識點，但對學生的解題能力要求較低，大多數學生在教師指導下經過反復訓練，可以掌握多數知識。但高中物理的知識點很多，且難度也大大增加，更注重培養學生的邏輯思維能力。此時物理教師不但應為學生講解基本的物理知識，還應滲透講解深層的物理本質問題，并幫助學生解決生活中的實際問題。

第二，高中學生智力以及心智發育并不完善，多數高中學生的素質參差不齊，以致在學習過程中面臨著很大的學習壓力。同時，受心智因素的影響，部分學生無法正確分析題目中的物理場景，也沒有養成畫圖習慣，對物理公式只會死記硬背，根本不會靈活使用，而這些問題均會影響學生的學習效果。

第三，教師的傳統教學理念以及教學方法存在問題，傳統的教學模式中將教師看作學習主體，這種“填鴨式”的教學使得教師想要將所有知識都灌輸給學生，且在解決物理問題方面也更多強調機械訓練，使得學生不會獨立靈活思考。同時，在這樣的課堂教學過程中，學生往往處于被動的學習局面，很難發揮自身的主觀能動性，這就使得部分學生明明已經理解教師所講知識點內容，但課后練習時依然不會正確解題。高中物理教學不在于知識點的多少，而在于如何講精講細，這樣才可以切實提升學生的物理解題思維能力。

二、提升學生物理解題思維能力的方法

1.引導學生找到解題思路

物理題型千變萬化，但唯一不變的則是其中的物理知識與物理解題規律，物理學習是有章可循的。比如，在高一物理力學板塊，會分為直線運動、力以及力和運動等內容，此時學生應正確理解教材中的概念及公式，抓住其本質，并靈活應用至解題過程中。又比如，加速度主要反映了運動物體速度變化的快慢，而非運動的快慢，當加速度為零時，不可說此物體的速度為零。這是由運動學角度分析加速度。而在受力角度可以看出，加速度取決于物體本身的質量以及所受的合力，這是其本質內容。學生在正確掌握上述知識后，便可以進行練習，且解題過程中明確思路，在分析物理情境的基礎上畫出示意圖，而后靈活運用解題方法解出題目。

2.做好數學與物理知識的銜接

數學知識始終是物理問題的解題工具，除了一般的加減乘除運算，物理問題的解決還需要用到表達式、三角函數以及幾何知識等內容，為此，物理教師應幫助學生掌握相關的數學知識，并將其靈活運用至解題過程中。比如在學習高一物理課程時，學生會遇到負值問題，但物理中的負值與數學中的負值含義并不相同，在遇到矢量負值方面的物理問題時，教師應多強調，幫助學生加深記憶。又比如，在運用表達式時，涉及勻速直線運動的計算會用到近十個公式，而向心加速度、角速度等方面所用的數學知識更是十分煩瑣。基于此，學生應熟練掌握相關的數學知識，理順計算過程，同時，教師也應反復講解，幫助學生在解決物理問題過程中熟練使用數學知識。除此之外，在物理教學過程中，教師還應加強物理與數學知識的銜接，確保學生形成良好的邏輯思維，從而切實提升學生的物理解題能力。

3.指導學生加強互助學習

在物理教學過程中，教師應引導學生互助學習，做到共享資源。同時，除了應在課堂中合作交流，教師還應注重學生的課外合作。比如，高一學生入學之初，物理教師便應詳細調查其初中物理的學習情況，并將班級內學生按照學習情況分成若干個學習小組，且每個小組內都具有組長。在學習過程中，組長負責制訂詳細的學習計劃，并針對課堂中的物理難題展開探討。每次試卷發放后，組內成員也應互相檢查、互相糾錯，并總結歸納相應題型的解題方法。比如，在“小車的勻變速直線運動”學習過程中，每個小組應根據實驗編制一道物理題目，并在組內商討解決方法。這樣在相互討論中，學生便獲得了多種解題方法，提升了解題思維能力。

綜上所述，當前高中物理教學應注重培養學生的解題思維，通過培養思維提升學生在解題過程中運用基礎知識的能力。高中物理解題能力是一項長期教學工作，需要物理教師進行針對性的指導與訓練。同時，學生也應在基礎知識以及思維方式等方面進行自我訓練，通過逆向思考提升自身的解題思維能力，這樣學生才可以全方位地積累物理知識，并在學習過程中掌握更多的物理知識。

參考文獻：

[1]黃水鳳.論高中物理課教學中學生解題思維能力的培養[J].中學物理，2015（19）.

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