淺談信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中的應用

田麗紅

當今社會信息技術(shù)的發(fā)展推動著各行各業(yè)的改革創(chuàng)新，教育也需要與信息技術(shù)深度融合。教師在高中數(shù)學課堂教學中合理運用信息技術(shù)，改變課堂教學方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，調(diào)動學生的學習積極性。教師根據(jù)教學內(nèi)容的合理運用信息技術(shù)，可以突破教學中的難點，有效解決教學問題。信息技術(shù)與高中數(shù)學學科的融合有利于培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習精神。現(xiàn)代信息技術(shù)的加入，給高中數(shù)學課堂注入了新的生機和活力。下面就談一談我利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行高中數(shù)學教學的幾點感悟。

一、信息技術(shù)的應用原則

1.適度性原則

凡事過猶不及，教師在制作課件時，應根據(jù)教學內(nèi)容適度準備資源，盡量做到每一張課件內(nèi)容都對課堂教學服務，不要什么內(nèi)容都打在課件上，課件信息量太大，導致學生整堂課像看電影一樣，注意力被電腦中的大量信息所吸引，只關(guān)注屏幕上的內(nèi)容，而沒有積極動腦思考、動手演算，這就與數(shù)學教學的初衷背道而馳了。

2.輔助性原則

在課堂教學中，師生的互動與交流是核心。再先進的技術(shù)也不可能完全代替教師，也不可能自動幫助學生完成學習任務。技術(shù)只能為教學服務，輔助教學，否則，課堂教學將走向另一個極端，由以前的“教師滿堂灌”變成了“電腦滿堂灌”。這種極端的現(xiàn)象有悖于課堂教學的規(guī)律。

3.實效性原則

信息技術(shù)的應用，要找準技術(shù)解決問題的契合點，為達成教學目標，合理選擇使用信息技術(shù)。不能為了突出新技術(shù)的表現(xiàn)，而改變教學目標或增刪教學目標。教師在使用信息技術(shù)之前，切忌本末倒置，一定要先明確教學目標，然后再思考不同的現(xiàn)代信息技術(shù)手段在哪些方面可以支持目標的達成，從而優(yōu)化課堂教學。

二、信息技術(shù)的應用策略

1.激發(fā)學生的學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要促進學生的學習，首先要激起學生的求知欲。傳統(tǒng)教學模式使得高中數(shù)學顯得枯燥無味，運用信息技術(shù)圖文并茂地展示生動有趣的問題，能引起學生的關(guān)注，更能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。例如，我在教學《用二分法求方程的近似解》時，用課件展示了一個生活中的實際問題“在一個風雨交加的夜晚，某通信公司的一段電話線路發(fā)生了故障，這段電話線路長10km，有200多根電線桿，維修人員如何快速地查出故障所在？”并附上相應的情景圖片。學生表現(xiàn)出極大的興趣，積極地討論并發(fā)言，這遠比教師的口頭闡述更能引起學生的關(guān)注與參與，更能調(diào)動學生的積極性。

在高中數(shù)學課堂教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要，合理運用信息技術(shù)，只要有益于學生的學習，就可廣泛地使用信息技術(shù)，不要永遠總是“一支粉筆+一塊黑板”的傳統(tǒng)教學方式。在教學中只要教師做個有心人，總能找到激發(fā)學生學習興趣的例子。例如，在教學《等差數(shù)列》時，大部分教師都引用書上的例子，但我引用了這樣一個例子“姚明剛進NBA一周訓練罰球的個數(shù)：第一天：6000，第二天：6500，第三天：7000，第四天：7500，第五天：8000，第六天：8500，第七天：9000。”并配上姚明投籃的圖片。同學們一看見姚明立馬興致勃勃，這樣教師再引導學生觀察相應數(shù)列的特征，學生很快能融入課堂中。

2.突破教學中的難點

高中數(shù)學的抽象性，光憑教師的講解和板書，很多學生難以理解所學的內(nèi)容。現(xiàn)代信息技術(shù)的加入，化靜為動，使過程直觀化，可以突破數(shù)學教學中的很多難點。例如，在教學《指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》時，我就利用幾何畫板給學生作圖，并通過函數(shù)圖像變化的動態(tài)演示，讓學生認識指數(shù)函數(shù)圖像的變化規(guī)律。幾何畫板在高中數(shù)學課堂教學中有著廣泛的應用，有關(guān)函數(shù)圖像的教學內(nèi)容，如對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)都可以使用幾何畫板的作圖與分析功能，讓學生直觀地感受圖像的變化規(guī)律，這遠比傳統(tǒng)教學中由特殊到一般的歸納要自然得多，學生也更容易接受。

高中數(shù)學教學中有很多難點需要教師應用多媒體課件的展示來突破，信息技術(shù)的應用，可以使抽象問題具體化。例如，教學《曲邊梯形的面積》這一節(jié)課，講到分割、近似代替時，教師用課件動態(tài)地展示分割、近似代替的過程，分兩份、四份、六份……無限分割，分割得越細近似度越高。通過直觀的感知，學生就會更容易理解這種無限接近的思想方法。這個過程教師在黑板上是很難呈現(xiàn)出來的，利用信息技術(shù)則能夠很容易突破這個難點。

3.培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習精神

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學生的精神世界里，這種需要更加強烈。”信息技術(shù)與高中數(shù)學學科的融合，為培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習精神提供了便捷。例如，在教學《組合》這一節(jié)課時，推導組合數(shù)公式前，教師利用多媒體課件展示這樣一個探究問題“我們知道排列與組合是有聯(lián)系的，那么從a、b、c、d 這4個元素中取3個元素的排列與組合的關(guān)系是怎樣的？能否利用它們之間的關(guān)系通過排列數(shù)來求出組合數(shù)呢？”這個問題設(shè)置在排列與組合的概念以及排列數(shù)公式的學習之后，學生已經(jīng)有了學習基礎(chǔ)，看到這個問題后很積極主動地開始探究解決。教師只需及時引導，并鼓勵學生以小組的形式討論，就可以得出從4個不同元素中取出3個元素的排列數(shù)與組合數(shù)的關(guān)系。學生親自動手動腦得出的結(jié)論就會記憶得很深刻，這要比教師直接講解告知學生更有效，學生在課堂上獲得成就感更會促進學生的數(shù)學學習。

傳統(tǒng)課堂教學，主要以教師講為主，教學形式單一，課堂枯燥乏味，就連課堂提問也多流于形式，多數(shù)是教師自問自答，教師教得乏味，學生也學得乏味，教學效果差。為改變這一現(xiàn)狀，教師要利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，設(shè)置操作性強的探究問題，在課堂上教師有“講”有“導”，注重與學生的互動交流，給學生自主、合作、探究的學習機會，讓學生體驗到學習的樂趣與獲得知識的成就感，從而取得好的教學效果。例如，《“楊輝三角”與二項式系數(shù)的性質(zhì)》這節(jié)課的教學，先利用課件展示出這樣一個探究問題：“計算（a + b）×n展開式的二項式系數(shù)，n分別取1，2，3，4，5，6……通過計算結(jié)果，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”學生自主計算結(jié)果，并以4人為學習小組討論其中的規(guī)律，這時候教師再引導學生將計算結(jié)果寫成三角形，再讓學生去觀察規(guī)律，學生會有更多的發(fā)現(xiàn)。教師借助信息技術(shù)，設(shè)計探究問題，引導和組織學生參與課堂討論，可以增強學生的體驗，豐富學生的情感，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

4.演示數(shù)學試驗增添課堂活力

現(xiàn)代信息技術(shù)的加入，可以為高中數(shù)學課堂注入新的生機和活力。對于一些在課堂上無法完成的演示試驗或者在現(xiàn)有條件下無法完成的一些數(shù)學試驗，教師可通過信息技術(shù)手段來模擬和展現(xiàn)，幫助學生理解問題。例如，在講《隨機事件的概率》時，會做一個拋擲硬幣的試驗，教師先要求全班每人各取一枚同樣的硬幣，做10次擲硬幣的試驗，每人記錄下正面朝上的次數(shù)，計算正面朝上的比例。最后把全班每個學生的試驗中正面朝上的次數(shù)收集起來，讓學生來找出擲硬幣時“正面朝上”這個事件發(fā)生的規(guī)律。由于試驗次數(shù)有限，學生未必能找到這個規(guī)律。教師再利用計算機模擬擲硬幣試驗，在短時間內(nèi)可以模擬大數(shù)次試驗，這樣就會幫助學生找出規(guī)律。在用計算機模擬試驗時，學生表現(xiàn)出極大的熱情來關(guān)注試驗結(jié)果，學生樂意投入教學活動中，正是我們所希望的。

總之，在高中數(shù)學課堂教學中，教師合理地應用現(xiàn)代信息技術(shù)，會給教學增添一抹亮麗的色彩，營造良好的教學氣氛，使學生樂學好學，從而提高課堂教學效益。endprint