小學數學教學中提高學生學習能力的措施分析

羅思亮

在數學教學中，教師要讓每一位學生都能積極參與到學習，進入自己的角色，獲取過程體驗。提高小學數學課堂教學的有效性是一個有機的整體組合，它涉及的因素也比較多，但是關鍵是教師如何有效地培養學生的學習能力，讓學生自己在具體的情境中動手，引導其積極參與，發現規律。

一、在小學數學教學中培養學生的合作學習模式

在傳統的小學數學教學中通常采用單向的教學模式，也就是教師單向地講授，而學生被動地接受，這樣的教學模式使得學生的參與程度不高，而且師生之間的互動也比較少。因此，要培養學生的自學能力，可以試著改變小學數學傳統的授課模式，增加學生合作學習的環節。例如，在課堂上可以將學生分成4個學習小組，然后根據教師教授的內容布置統一的題目給每個小組，小組成員通過自主學習和討論得出小組答案，然后每個小組都將自己的答案進行統一的展示和匯報。最后，教師根據大家的答案進行總結和歸納，這樣能大大提高學生的學習參與程度，還可以讓學生在討論中不斷完善自己的知識和理念。如在“我們認識的數”教學中，可以采取“抓花生米”的游戲教學方法，各組先派一名學生抓花生米，在小組內猜有多少粒花生米，之后小組內一起數，看猜得對不對。最后，還可以小組和小組之間進行猜數字游戲。

二、融知識于樂趣的情境中

教師在教學的過程中可以引身邊生活實例入課堂，與實際生活相結合可以大大提高學生的學習興趣，進而在快樂的學習環境中獲取知識，還能使學生明白數學可以應用到實際生活中，并給生活帶來方便，合作學習模式讓學生懂得協作的力量并為此感到快樂。另外，對身邊生活實例的學習讓學生學會了發現問題，同時提高了分析問題、解決問題的能力，使小朋友們在和諧互助的情境中學會了身邊的數學，也促進了學生愛學、樂學，與人溝通交流能力和合作精神的培養，激發了他們學數學、用數學的熱情。如此，數學不再是冷冰冰的數字，而是成了學生生活中不可缺少的部分。還可以展開情境扮演，讓幾個學生分別扮演菜農和顧客，通過“蔬菜”的買賣來增強學生的數學計算能力。

三、利用問題教學的方式來提高學生的自主學習能力

問題是學生自主學習的良好動力，所以，在小學數學教學中可以多利用問題教學來提高學生自主學習的能力。傳統的學習方式多是重視學習結果，而忽略了學生探索知識的過程。因此，筆者認為要提高學生自主學習的能力首先應當改變教學方式。我們不是要給學生一個結果，而是教會學生怎么得到正確的結果，重要的是教會學生思路和方法。比如，我曾經給學生出過一個簡單的題目：“明明在家幫媽媽賣水果，一斤蘋果4塊錢，賣了32斤，明明今天收入了多少錢？”學生在思考之后發現，其實這道題目很簡單，連續相加32個4就是正確的結果，但這樣的計算方法又太麻煩而且很容易出錯，這時我就會告訴大家今天我們來學習一個簡便又正確的方法。在這樣的引導下，就可以逐漸引入乘法的知識。

在問題教學中，還可借助錯誤來提出問題。課堂中學生常會出現一些錯誤，我們可以針對這些錯誤來提出問題。如“一個數除以小數”的習題為：0.97÷0.32。在課堂上我讓一名學生來板演，出現了0.97÷0.32=3的情況。接下來我讓學生判斷答案是否正確，有的學生說是對的，有的說是錯的，我沒進行評價，而是引導學生變換角度看待問題。這時有學生就自己提出了問題：這個題為什么錯了？是怎么發現錯誤的？如果想得到正確答案，我們要怎么計算？在這三個問題的引導下，我很順利地開始了本節課的講解。

四、比比做做，體用并舉

學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生構建自己的知識過程。“過程”作為數學課程內容的一部分，非常注重學習方法的形式。學生在參與的教學方式下的學習是積極主動的，學生在玩中學、做中學，參與性高。學生在學習過程中發現、驗證、猜測，進而探索，都能主動地嘗試、再嘗試，從中也掌握了研究問題的方法。他們自己學會了方法，建構了自己的知識，并會將其應用到實際生活中，這就是我們有效課堂的真正目的——讓學生學會學習。多讓學生結合自己的例子，結合身邊發生的事情，讓學生有更深入的了解，讓學生記得更深，不會過幾天就忘記了，這才是好的教學方式。如在“認知鐘表”的課堂內容學習之后，過幾天讓學生們自己畫鐘表，指出對應的時間，或教師帶來小鬧鐘，隨機選取學生回答時間，以此加深學生的記憶。

五、結語

我國教育界一直秉持的一句話就是要教會學生學習的方法，而不是教給學生知識，因為教師能夠教授給學生的知識是有限的，只有當學生掌握了學習的方法之后，才能在今后的學習中有更大的成就。本文主要對小學生數學教學中提高學生自身學習能力的措施進行分析，希望可以促進小學數學教學中學生自主學習能力的提高。endprint