巧用微課提高習作教學實效

陳良英

摘 要：“微時代”下應運而生的微課是一種新資源類型，更是一種全新的教學模式和學習方式。文章從習作前、習作中、習作后三方面闡述微課是如何輔助習作教學、提高習作教學實效的。

關鍵詞：微課；習作教學；實效

“微時代”下應運而生的微課以“短、小、精”等核心特征，解決了傳統教學資源不足的問題，不僅僅是一種新資源類型，更是一種全新的教學模式和學習方式。

傳統作文教學歷來是一線教師感到頭痛的事，部分學生由于生活閱歷淺、閱讀積累少、寫作方法摸不著門道等，致使他們畏懼寫作，無形間影響到其語文成績的提高。為有效解決這些問題，福建省長樂師范學校附屬小學（以下簡稱“我校”）進行了大膽的嘗試：將微課應用于習作教學中，幫助學生進行習作素材的積累與選擇，快速掌握寫作方法，促進習作交流與評價，引領他們書寫真情、放飛個性。

一、習作前開發微課，奠定習作底色

1.激發興趣，營造習作氛圍

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”據研究表明，中小學生在習作學習過程中興趣索然，大部分學生均無自覺的寫作需求，平時多“奉命”而作。而微課的出現，恰恰可以滿足學生自主學習的興趣。針對學生對視頻、網絡充滿好奇和向往的特點，我們利用生動、形象、有趣的動畫視頻來創造習作氛圍，學生非常樂意，學習效果往往勝過老師純粹的口頭講解。例如，人教版五年級上冊第二單元習作要求寫“二十年后回故鄉”。學生都會寫家鄉發生了哪些變化，哪些地方引起了自己的回憶，還會想象與親人或同學見面的情景，可習作中唯獨無法體現學生對家鄉的思念情感，讓讀者感受不到學生情感的真實流露。針對學生習作中的這一問題，我們安排學生在習作前進行微課學習，并設計相關的學習單練習。組織學生觀看有關記敘文表達情感的電影片段和影評，讓學生從輕松、愉快的微課學習中清楚掌握記敘文表達情感的方式和具體的事例方法，不僅學習單能順利完成，上交的作文也收到了很好的效果。學生都能恰當運用從微課中學到的情感表達方法進行寫作，以情感為主線抒發出對家鄉的思念之情。可見，只要我們抓住學生的興趣點，用心開發設計微課，它就能很好地輔助我們的習作教學。

2.精心引領，奠定習作基石

許多學生在寫作時不是缺少素材，而是缺少正確的表達方法。教師要是能在學生習作前加以引導，拓寬學生的思維，學生就不會感到無從下筆。微課此時在習作過程中就起到舉足輕重的作用。如對于剛剛入門寫作的小學三年級學生來說，正確運用比喻的修辭手法是個難點。有位老師就利用微課有效解決了學生習作上的難點，她先是讓學生觀看微課中展示的形象畫面及相關句子：①彎彎的月亮像小船。②小燕子的尾巴像剪刀。③中午的太陽像火球。學生自然而然就理解了比喻就是打比方，用淺顯、具體、生動的事物來代替抽象、難理解的事物。接著訓練學生進行說話練習：①紫色的牽牛花像_____。②藍藍的天上飄著幾朵白云，有的像_____，有的像_____，還有的像_____，等等。課前的微課有效地激發了學生的寫作興趣和動機，讓學生有了寫作的欲望。學生個個躍躍欲試，想象無比豐富。有了這樣的精心引領，學生寫出生動、形象的帶有比喻修辭手法的片段不是水到渠成的事嗎？

二、習作中巧用微課，培養習作技能

1.激發想象，學會創編童話

經典童話故事總是以生動形象的故事情節帶讀者進入童話般的神秘世界。而創編童話故事無疑是小學生寫作必須掌握的一項技能。我校的陳秋珠老師就巧借微課，指導了一節靈動而高效的習作課《創編童話故事》。上課伊始，她先引導學生猜他們喜愛的童話故事或人物，讓學生在有趣的活動中了解童話成為永恒的經典讀物離不開作者的想象。為了更好地輔助三年級學生編寫有趣的童話故事，她巧妙地設計“給動物穿衣戴帽”“讓動物能說會笑”環節，學生在大膽的想象、輕松的談話中理解了只有賦予動物外形、情感，動物的形象才會鮮活起來。其次，她利用微課向學生展示繪本《今天運氣怎么這么好》，跌宕起伏的故事情節讓學生陶醉其中，同時明白：要使童話故事編寫得生動有趣，就要加入自己的想象，還必須適當加入人物的神態、動作、語言等。再次，自然地引導學生通過自己的想象續編《我幸運的一天》作為當場練筆，學生的作品妙趣橫生。最后，她還進行課外閱讀推薦，引領學生了解更多的描寫童話故事的方法。秋珠老師的授課，就巧妙利用微課體現了先進的教育理念，很好地完成了自己的教學思路，突出了習作的教學重點，解決了難點，實現了“以學生為本”的宗旨，課堂效果很好，折射出了教師扎實的教學業務技能和厚實的教學基本功，讓學生在本堂課上收獲滿滿，輕松學會創編童話故事。

2.關注細節，抒寫學生真情

巴爾扎克說過：“唯有細節將組成作品的價值。”的確，作品撼人心魄的力量來自大量真實感人的細節描寫。可是學生往往在習作中沒有細節意識，不具備敏銳的感受力，寫起文章來急如走馬，忽略了美麗的風景。教師可通過微課引導學生關注細節，學會運用多種方法描寫細節，為文章添亮加彩。觀察，就是要關注生活細節；思考，就是從生活細節中得到啟發。

如一位四年級的教師在指導學生寫人物吃相時，就注重引導學生通過細節來體現人物的特點。為了向讀者展示一個鮮活的人物形象，習作課上她利用微課指導學生學寫作妙招之一——“善用慢鏡頭”的方法捕捉人物的神態、分解人物的動作、揣摩人物的語言來定格那些令人難忘的瞬間。待學生理解了寫作妙招后，老師出示寫話練習：爸爸給弟弟喂了一口辣椒，弟弟就辣得受不了。請學生說一說如何將弟弟辣得受不了的樣子寫具體。學生基于微課中學到的寫作妙招，紛紛表示要從弟弟吃到辣椒后的神態、動作、語言等入手。老師順勢表揚學生學習認真，鼓勵學生大膽想象，能通過自己的妙筆把弟弟吃到辣椒后的樣子用“慢鏡頭”的方式表達出來。學生們興趣盎然，有的學生寫道：“爸爸給弟弟喂了一口辣椒。只見弟弟脖子一縮，眉頭緊鎖，面部肌肉皺成一團，頭搖得像撥浪鼓，張大嘴巴，舌頭像小狗的舌頭似的不停地往外吐，還喊叫著‘辣！‘辣！。”一個人物形象立刻生動鮮明、立體起來了。老師告訴學生細節刻畫能為文章增添亮點。接著，這位老師拓寬學生的寫作范圍，微課出示不同年齡段、不同身份的人物不同吃相的畫面，嘗試讓學生再用“慢鏡頭”的方式進行細節刻畫人物的不同吃相。學生的作品精彩紛呈、趣味橫生，有的體現了慢條斯理型，有的刻畫了優雅淑女型，有的展示了男孩貪婪吃相型……endprint

不難發現，教師恰當運用微課就能幫助學生更好地解決寫作細節描寫的疑難問題。習作教學中要以細節寫作指導為主，通過口頭仿述和片斷的寫作練習，以達到提高學生寫作能力的目的，使學生的作文擺脫內容空洞、矯揉造作的缺陷，提高可讀性，用細節照亮自己的文章。

三、習作后分享微課，彰顯習作個性

1.抓住重點，突出習作評價

在學生的習作交來之后，教師面臨著“評改作文”的苦惱事。我們以往常常就其文章的中心是否明確、內容是否具體真實、條理是否清晰、語句是否通順等做出逐一評價，耗費了大量的心血，到最后發現實際效益卻是微乎其微。原因主要是學生最關注的是等級欄上的“優、良、及格”，而忽略了評語、旁批。再者，學生對教師“語句通順、條理不夠清晰”之類的評語沒多大興趣。大家都知道，習作評價是要通過批改、交流，共同學習班級同學本次習作的成功之處，及時發現學生在習作中的不足之處，老師予以清晰、正確的習作指導，讓學生學到恰當的寫作方法，再一次修改自己的習作，促進學生寫作能力的進一步提高。于是我們想到了課后微課，課后微課重點是復習鞏固、擴展學習、遷移應用。而這類微課主要結合習作主題教會學生如何評價自己的習作。

我校的一位教師就巧妙利用微課評點《我們的故事》，收到很好的效果。她選取學生習作中最突出的問題 ——語言和心理活動描寫兩方面，進行有的放矢的講評和指導修改。微課中，她選取學生真實的作品進行交流，充分調動了學生參與講評的積極性。通過欣賞、“挑刺”、提建議、深入修改四環節的教學活動，大部分學生能抓住語言和心理活動進行深入修改。通過修改，進行二次創作，不但把作文改具體了，還寫出了人物的個性，寫出了真心話。

2.家校聯系，促進多元評價

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文評價的目的是檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，實施評價應注意教師的評價、學生的評價和家長的評價相結合。”在習作教學評價中亦是如此。我們利用微課展示歷屆學生QQ空間里的作品和留言這一環節，激發學生寫作興趣，也為寫作創造更加廣闊的交流空間。

當然，學生習作后總是希望能得到更多的贊賞與肯定。老師如果能加強家校聯系，把這類微課面向全體家長開放，在當今便捷溝通的班級微信群里鼓動家長、學生參與對學生作品的評價，改變傳統單一的“師生”評價模式，可以通過為學生優秀習作點贊、獻花等方式，也可以通過及時提出學生習作中不足之處的修改措施，促進學生習作的多元化評價，由家長、學生共同參與，定期表彰班級習作進步的學生、評選班級每個月的“寫作之星”。相信學生就會獲得更大的習作成就感，寫作的勁頭也會更足、更強。

實踐證明，微課能夠很好地輔助習作教學，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。作為教師，我們要讓微課在小學習作教學中閃光，要讓習作課堂充滿活力，讓學生的個性在習作中飛揚，提高習作教學實效。

參考文獻：

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